童趣 童言 童真

操志勇

[摘 要]童話是學生特別喜歡的一種文學樣式。統編語文教材選編了不少的童話故事。教學童話類文本，教師要基于童話的特點，從情節、人物和情境三方面入手，著力引導學生理解童話的趣味性、言語特點和真實性，讓學生走進童話故事，體會文本角色特點，領會文本所蘊含的思想感情。只有這樣，才能提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]童話教學;策略;童趣;童言

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0034-02

童話在統編教材中占有一定比例，它以活潑明快的語言、富有想象的情節、充滿童真童趣的特點，受到廣大學生的青睞。教學中，教師應緊扣童話的特點，從情節、人物和情境三方面入手，喚醒學生的言語意識，讓學生體會文本的角色特點，領會文本所蘊含的思想感情。

一、抓情節，品童趣，提升創編故事的能力

童話故事情節曲折動人，富有想象，充滿離奇色彩，吸引兒童的閱讀注意力。教學時，從故事情節入手，引導學生在曲折的故事情節中感受童話獨有的魅力。在讀完一篇童話后，學生往往會沉浸在故事情節中，產生奇特的想象，對童話的故事情節進行二度創作。每個學生都是天生的故事創編高手。因此，教師要善于引導學生進入情節，并設置合理的主題，讓學生大膽想象，以提高他們創編故事的能力。如，教學《青蛙賣泥塘》一文，教師這樣引導學生展開想象。

師：想要把泥塘改造好，可不容易。我們先來總結一下青蛙是如何改造泥塘的。

（學生朗讀并交流，然后匯報）

師：掌握了改造泥塘的方法，請大家發揮想象，幫作者寫一段青蛙第四次賣泥塘的故事。

生：長頸鹿走了過來，先是看了看青蛙的泥塘，然后又嘆了口氣，搖了搖頭說：“這個地方雖然很不錯，但是沒有樹，真遺憾！”于是，青蛙種了很多小樹苗，每天辛勤的澆水、施肥……

師：經過改造，青蛙的池塘變得越來越美麗了。如果是你們，想不想買這個池塘呢？

生：想！

師：那青蛙到底賣沒賣出池塘呢？

（學生各抒己見）

師：大家說的都有道理，請繼續發揮想象，回去后把這個故事再完善一下。

在復述情節的基礎之上，教師引導學生展開想象，對故事進行二次創編。這樣，學生依托原有故事情節，在不改變文章主旨的前提下，合理地進行了想象，進行了故事的有效創編，產生了新的情節、新的童話作品。這些作品都與文本的主旨相契合，使學生對文本的內容主旨有了更深刻的了解。需要指出的是，童話創編具有一定的開放性，故事情節具有一定的曲折性，需要學生展開合理的想象。在二次創編的過程中，教師要圍繞中心開展指導，引導學生創編出情節生動、想象合理、中心突出的童話作品。

二、抓人物，品童言，提升對人物性格理解

閱讀是學生的個性化行為。童話為發展學生的閱讀個性化能力發展，提供了很好的素材。在閱讀過程中，學生要還原童話故事的豐富性和生活化，讀出純真的味道，產生情感共鳴，感悟人物形象，產生自我理解，實現認知經驗的建構。教學中，教師要為學生創造表達真實想法的機會，讓學生發表對童話人物的認識和理解，走進人物、走進童話，使童言和童話融為一體。

如，《在牛肚子里旅行》一課，主要通過紅頭和青頭兩者之間的對話來推進故事情節。文本中的對話，大多是獨立成段。全文借助豐富的提示語、形象生動的動詞，真實而生動地刻畫出青頭與紅頭的形象。教學中，教師引導學生理解對話內容，分角色朗讀課文，抓住重點詞語來體會人物心情，以加深學生對紅頭與青頭形象的理解。教師采用分角色朗讀的方式，引導學生使用兒童化的語言，走進課文的情境中，化身為課文中的角色，從而更好地體悟文本。最后，教師引導學生關注“拼命”“急忙”“哭起來”“悲哀”等詞語，體會人物的心情。在人物與情節的雙重推動下，學生對文本內容的理解、對人物形象感悟更加深刻了，獲得了語言表達能力的提高。

童話具有超常規、超自然的神奇力量，使得自然界的萬事萬物都可以被賦予人的行為和情感，這正與兒童的思維相契合。教學時，教師引導學生化身為故事中的角色，帶著自己對文本和人物形象的理解，用兒童的語言走進人物、走入童話，與人物、故事情節融為一體。同時，教師抓住關鍵詞語，引導學生用自己的語言進行理解。這樣，使學生獲得了體驗的滿足感，在與人物進行對話的過程中，找到了“我”、發現了“我”、知道了“我”。學生借助虛化了的人物形象，在童言無忌中完成了自我教育，實現了自我成長。

三、抓情境，悟童真，提升對童話情感的理解

童話教學的落腳點是價值的認同。我們知道，童話故事中的人物常常超乎常人，大多是現實生活中不存在的，這正是童話為讀者帶來快樂的原因所在。兒童的社會認知相對不足，他們對文學作品缺乏一定的判斷能力，有時難以區分童話與現實的區別。在教學中，教師要抓住虛幻的情境，引導學生理解虛幻與現實之間的關聯，加深學生對童話的理解。請看《丑小鴨》教學片斷實錄。

師：《丑小鴨》的原文有7000多字，但是我們的課文不到500字。與原文相比，課文就好像是一個故事梗概，刪去和壓縮不少的內容。你認為要刪掉哪些內容呢？

生：丑小鴨遭受同伴欺負的情節沒有寫。

師：根據課文內容，借助想象，我們嘗試著還原這個故事。我們先共同走進丑小鴨的出生部分。

（學生朗讀課文中丑小鴨的出生）

師：（出示原文）“鄉下真是非常美麗……喋喋不休地講著埃及話。”丑小鴨的出生地有什么特點？

生：干凈美麗。

……

師：大家都叫他丑小鴨。想象一下丑小鴨的童年應該是怎樣的？

生：除了媽媽疼愛她，所有的人都欺負她。

（教師出示原文，學生讀）

生：丑小鴨的童年是可憐、悲慘、孤單和充滿苦難的。

師：面對苦難，丑小鴨是怎么辦的呢？

生：自己尋找出路。

師：都經歷了什么呢？課文第三段進行了概括，但是一個人的成長絕不是這么簡單，我們一起看看原文的情節（出示原文情節）。

生：經歷了種種的磨難，丑小鴨心中依然懷有夢想，最終成為高貴的天鵝。

童話故事通過創設具有典型意義的情境，對兒童進行簡單而直接的教育。在現實與虛幻之間，兒童接受了教育，感受了美好。通過走入情境，回歸原文的方式，教師引導學生感受、理解了精彩、生動的故事情境。在神奇的情境中，學生與故事的角色融為一體，感受到了世間的美好，促進了他們對生活的理解，并走入現實生活，受到了積極而正向的教育。

讓童話屬于兒童，讓童話教育兒童，讓兒童在現實與童話中成長是語文教學的責任。在新課改理念下，童話教學要探尋有效的路徑，引導學生把握童話的情節，關注人物的思想情感，并走進故事的情境展開想象，進行故事創編，從而讓學生在夢想與現實之間詩意地成長。

（責編 韋 雄）