小學語文視野下學生問題意識的培養策略分析

楊靜

摘 要：小學語文作為學生接觸的重要階段，此時培養學生問題意識對學生核心素養培養具有重要意義。對此，文章探究小學語文學習現狀，提出小學語文學生問題意識的培養策略。

關鍵詞：小學語文;問題意識;現狀;培養策略

義務教育背景下，小學語文教學將培養學生核心素養作為核心內容，核心素養能分為文化基礎及自主發展、社會參與三個層面，包含人文底蘊及科學精神等六大素養。小學語文作為學生學習語文的初級階段，需要培養學生文化基礎，問題意識作為培養學生文化基礎的關鍵措施，在教學過程中，教師還需積極引出問題，讓學生在語文學習中樹立問題意識，在問題意識的引導下解決語文學習面對的困難，培養小學生核心素養。

一、 小學語文學習現狀

（一）學習目標、內容問題

語文新課標中對語文課程價值取向提出全新的要求，強調激發學生問題意識及進取意識，將傳統課標的主動意識轉變為問題意識，小學語文教師應根據新課標要求轉變培養意識，讓學生在學習過程中帶著問題思考，形成自主學習及探究習慣，培養學生鑒賞能力，促進學生全面發展。小學語文教學中，低年級語文教學以培養學生學習興趣為目標，高年級語文教學以培養學生問題意識為目標，讓學生在語文基礎上具有探索意識，能理解文章的淺層思維，通過深層理解讓學生認識文章深層內涵。目前，我國部分小學語文教師在教學過程中，受到傳統教育思維的影響，對教育目標劃分不明確，導致學生問題意識無法得到有效培養，對培養學生核心素養造成不利影響。

（二）教師職業素養問題

小學語文教學質量與教師個人素質具有直接聯系，比如，部分年輕教師剛剛執教，作為課堂活動組織者，語文教學經驗不足，語文知識整合能力不強，讓學生淺層理解文章內容，間接導致學生對文本理解流于表面，無法完成深入探究。部分教師在教學設計過程中忽視學生主體地位，學生學習興趣無法充分激發，學生無法養成獨立思考的習慣，問題設置上較為淺顯，或者問題設置層次較深，導致學生無法理解其中的內容，無法有效培養學生問題意識。教學過程中，部分教師沒有根據學生實際情況調整學習進度，按部就班根據教材內容教學，導致學習內容較為枯燥，無法拓展學生學習視野，學生對教師較為依賴，也無法形成問題意識，因此，語文學習中如何引出問題，讓學生思考問題，關注教師自身職業成長，是教師在小學語文教學過程中應當注意的問題。

二、 小學語文學生問題意識的培養策略

小學語文教師應當學習先進的教學經驗，根據自身所在學校的情況，找到符合自身教育的模式，在問題引導過程中，應當選擇貼合學生認知的問題，讓學生在思考后解答問題，避免問題過于簡單或者深入，激發學生學習興趣，培養學生核心素養，對此，提出以下問題意識培養策略。

（一）激發學生求知欲

小學生作為對新鮮事物感興趣的群體，具有濃郁的求知欲，學生求知欲一旦被激發，便會在學習中投入大量精力。小學語文教師可根據學生的特點，注重興趣引導，引起學生求知欲，提升語文課堂教學質量。教師應當注意學生問題回答，若學生回答的問題較為天馬行空，教師也不能第一時間否定學生，而是保護學生人格，認可學生回答的答案，但也要指出學生答案中存在的問題，讓學生能聽從教師的指導，在日后的學習中合理解答問題。比如，在小學語文《釣魚的啟示》學習過程中，教師在教學前，應當與學生交流，讓學生認識到釣魚過程的樂趣，以多媒體技術為基礎，為學生展示釣魚畫面，多數小學生并未參與過釣魚活動，因此，教師可通過一些釣魚比賽視頻，引起學生學習的興趣，讓學生感受到魚上鉤時的興奮感，為構建良好的課堂氛圍做出鋪墊。教師在教學指導過程中，提問學生：“同學們，你們日常有沒有和家長一起參加過釣魚活動，或者有過釣魚經驗，作者將文章題目定為釣魚的啟示，你們在釣魚時會獲得哪些啟示?！苯處熛纫鰡栴}，讓學生對問題進行思考，有過釣魚經驗的同學可自行思考，沒有釣魚經驗的同學可根據多媒體工具播放的影像進行總結。教師通過這種方法引起學生問題意識，讓學生思考釣魚過程中會獲得什么啟示，在思考過后，教師引入文章內容，讓學生觀看作者在釣魚時有哪些體會，學生根據自身的體會與文章內容結合，形成全新的問題，通過這種方法達到問題意識培養的目標。

（二）構建自由提問情景

小學語文教學中，教師培養學生問題意識，還需將傳統課堂的距離感打破，讓學生能勇敢表達自己的疑惑，教師在課堂中會創設滿足學習目標的情景，為學生營造舒適的學習氛圍。教師在教學過程中作為活動引導者，可通過語言或者多媒體工具構建情景，弱化教師的主導地位，突顯學生的主體地位。學生在輕松愉悅的學習模式下，能拓展思維，形成問題意識。教師可讓學生自省，在反思過程中發現學習的問題，將問題在課堂中提出，教師積極為學生解答問題，讓學生感受到教師的鼓勵與關注。比如，在小學語文課堂中，學生引出值得深思的問題后，教師應當第一時間鼓勵學生，若學生引出的問題缺乏邏輯性，教師無須批評學生，而是讓學生思考為什么會提出這些問題，通過自身的專業能力，讓學生理清思路，找到問題答案的同時，也能為日后提出問題做出鋪墊。問題意識培養作為一個長期的過程，教師應當意識到問題意識培養的重要性，思考每一節課問題培養的意義，提出具有價值的問題，為學生構建自由提問情景，讓學生在問題意識培養中形成適合自身的知識體系。

（三）讓學生學會質疑

小學語文教學中，學生經常遇到問題，教師可通過課堂講解消除學生疑慮。教師為提升課堂教學質量，可指導學生質疑的方法，讓學生將內心疑惑用語言表述，使學生在潛移默化中形成問題意識。小學語文閱讀學習依靠閱讀材料，教師讓學生對文章重點語句產生懷疑，提出與內容相關的問題。比如，學習《夜鶯的歌聲》，教師讓學生在通讀的同時，提出問題，其中，含有這樣的語句：“人那？戰爭一開始就沒有人了。小孩不忙不忙回答，剛剛一開火，村子就著火了，大家喊，野獸來了，就都跑了?！苯處熛纫鰡栴}，讓學生掌握問題的提問方法：“文章中野獸指的是誰？這種表達方式體現什么樣的情感，小孩回答的目的是什么？”學生在教師問題的引導下，會思考教師提出的問題，對文章內容再次剖析，審視“野獸”一詞及小孩回答的目的。通過教師的引導，學生會掌握文章的主旨及質疑辦法，從而完成問題意識的培養目標。

（四）提升學生基礎能力

小學語文教師通過持續性引導，讓學生形成問題意識。教師在教學實踐過程中，應當讓學生敢于提問、懂得提問方法，能善于利用問題。善于提問不只體現在提問合理及問題明確上，也能體現學生的基礎能力。學生提出適當的問題是指在適當的情景中提出，學生的提問是對學習的內容進行反思，教師避免過多地對學生進行引導，而是讓學生通過大腦思考。教師應當讓學生掌握獨立思考及自主探究方法，若遇到的問題無法有效解決，可向教師提問。教師幫助學生整理思路，讓學生清晰表述問題，也能作為課堂的聆聽者。學生通過巧妙的語言結構提出問題，是指學生提出的問題具有探究價值，并非淺顯的表現在知識層面，而是能由課本向生活拓展。

（五）教師自身具備問題意識

教師的職業任務是教書育人，與學生相處過程中，教師的品質會影響學生。因此，教師培養學生問題意識過程中，也要審視自身的問題意識。教學過程中能準確把握問題，先一步對問題進行思考。教師需敢于質疑課本內容，比如，在語文知識學習過程中，對前人的教學方法或者教學理念進行優化，觀察前人教學理念是否存在問題，中國傳統文化思想較為豐富，比如，儒家思想、道家思想、墨家思想、法家思想，部分思想在現階段的教學過程中依舊應用，教師需思考這種思想是否滿足人才培養需求，以質疑的眼光看待事物。世界上的事物不只有一個面，而是在探索發現中能觀察事物的另一面，比如，南半球是黑夜，北半球是白晝，有光明便有黑暗，教師可通過這種思維讓學生樹立問題意識，培養學生敏銳的洞察力。在語文教學中，教師對本節課內容有深刻地認識，把握文章重點及難點內容，對學習資料仔細研讀，發現學習內容與過去內容的聯系，強化內容之間的聯系，引發學生深度思考，培養小學生問題意識的同時，鍛煉學生的思維能力。

（六）抓住課本矛盾點

小學語文閱讀教學是學習中的重要組成，比如《我的戰友邱少云》，該課本學習中，教師引導學生找到文章矛盾點，讓學生對矛盾產生懷疑，引發學生深度思考。其中：“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺。我忽然聞到一股濃重棉布燒焦味，扭頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！”必須紋絲不動與扭頭一看存在矛盾，出現這種矛盾的原因是什么？是作者的疏忽，還是其他含義。通過這種問題引導，讓學生在課堂積極討論。個別同學認為：“只要小心點扭頭，敵人便無法發現”，也有同學認為：“火苗在風力下活動，扭頭看一眼，敵人以為是草在動”。通過這種方式引發學生思考，讓學生掌握質疑方法，也能讓學生理解我國英雄人物事跡。

三、 結語

小學語文教學中，培養學生問題意識，應當讓學生由想問過渡到好問、敢問、善問。教師應當對這幾個環節引起重視，認識到現階段小學語文問題意識培養除教師個人能力外，與培養目標及內容選擇不正確存在聯系。在選擇課本內容時，應當引起學生好奇心，誘發學生求知欲，并以“授之以魚，不如授之以漁”為原則，讓學生養成善于提問、敢于提問的好習慣，學生在具有問題意識的同時，也能培養學生核心素養。

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