談小學二年級語文教學中的師生互動

郭平平

【摘要】伴隨著素質教育的深入推進和教育體制改革的不斷進行，小學教育也需要融入更多的教學理念、更新型的教學模式、更靈巧的教學方式。在小學二年級語文教學之中，老師不僅僅要教授學生基礎的語文知識，更需要培養學生的綜合素質。然而，培養綜合素質捷徑之一就是老師和學生之間進行及時有效的互動，老師作為教學的引導者需要和學生之間進行互動關系的優化，以激發其對于語文學習的動力，使得學生在春風化雨之中不斷學習、不斷進步。但是，在我們進行互動式教學的過程之中也發現了一些問題，針對這些問題我們展開對本文的論述。

【關鍵詞】小學二年級 ?語文教學 ?師生互動

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0015-02

一、當前小學二年級語文教學中所存在的問題和現狀

（一）受到傳統教育教學理念和方式的束縛

在小學二年級的語文教學中部分老師和學生之間存在一定的隔閡，語文整體教學效率不高，部分語文老師對于新型教學模式和教學理念難以做到及時內化，以及創新性的應用，只能以滿堂灌的形式單純地講述課本內容。學生往往對于老師所教授的知識被動接受，缺乏主動性和積極性，其自主學習能力沒有得到一定的培養，并且缺乏相應的語文學習環境和語文學習興趣。學生甚至是盲目地迎合老師的教學內容，老師也希望通過這種所謂的互動來提高學生的卷面分數，長此以往，造成了師生間交流不暢，以及一言堂的語文教學環境，使得二年級語文教學變得缺乏和無趣。

（二）老師和學生之類互動層次較低，互動的環節單一

部分老師主要通過課堂提問和字詞詩背誦的方式檢驗學生的學習程度，這種傳統的互動方式對于其教學任務的完成而言可謂大有幫助，然而，對于互動式語文教學而言卻沒有太大的用處，并且在根本上導致了互動途徑單一和互動形式匱乏，學生只是通過背誦機械記憶相應的知識以完成這種單一互動，對于其想象力和創新能力的培養可謂極其不利。作為語文老師，我們應當對上述的問題和現狀進行一定的了解，從而創新自己的教學方式，提高與學生之間進行互動的能力，通過主動提問、發散式提問、互動合作等諸多環節來改變現狀，以及解決問題。

（三）不注重培養學生的綜合能力和語文核心素養

進行師生互動交流的目的之一是提高教師對于學生知識能力以及學習水平的了解程度。但是，部分小學二年級的語文教師卻不注重培養學生的綜合能力和語文核心素養，在交流的過程中難免厚此薄彼，對于語文教育的核心目的無法進行深入的體會，缺乏行之有效的培養體系和培養模式的支撐。不注重在互動的過程中施加良性的引導，以提高學生的認知高度和認知水平。與此同時，還有的教師不注重對于學生的邏輯思維能力、語言組織能力，以及知識遷移應用的能力進行綜合性的培養。不注重構建相應的場景來幫助學生熟悉相應的語文知識，進而培養學生的綜合素養，不斷地幫助學生進行知識的探索和鞏固活動，不斷地引導學生正確地看待語文知識。由于以上現象和問題的存在，更需要我們對此進行積極的探索和思考，制定有效的應對策略以提高互動的效率。

（四）對于多媒體輔助教學設備的使用不當

在小學二年級語文教學的過程中，雖然已經進行了多媒體輔助教學設備和相應信息技術手段的使用。但是部分語文教師所做的還有很多。對于多媒體輔助教學設備的使用存在著一定的盲目性和滯后性，沒有考慮到二年級小朋友的具體情況就進行教學視頻以及教學PPT的選擇。在運用的過程中，沒有充分的尊重學生的主體地位，不斷地引導學生正確的看待教學視頻和多媒體。甚至有的小朋友認為這些東西很有趣，同時也可以掌握一些知識，但是卻不重視深層次的探索和反思。有的語文教師將幾乎所有的備課任務都交給多媒體和計算機去完成，同時部分語文教師卻對于多媒體充滿了不信任，認為語文教學活動最重要的是和學生進行交流互動，運用多媒體輔助教學設備反而會擠占寶貴的交流時間，降低互動的效率。這些現象和問題的存在使得語文教學活動必須進行積極的改進，并且提高師生間互動交流的頻率，進而正確地運用多媒體為二年級的語文課堂添磚加瓦。

二、增強小學二年級語文教學師生互動的策略和方法

（一）深度挖掘教材內容培養學生邏輯思維能力

課本是萬題之源，同時，學生對于課本的學習過程也是其學習語文、認識語文、掌握語文的重要途徑。因此，語文老師應該深入挖掘課本教材，尋找相應的內容，設置具有針對性的問題來引起學生的學習興趣，加強和學生之間的交流互動具體的方式有：立足課本以拓展學生思維空間，進行啟發式的引導，老師在啟發學生的過程中進行良好的互動。在具體的教學過程之中對于課堂紀律也應該有一定的要求，但是不能矯枉過正，使得學生噤若寒蟬，這樣極容易中斷其邏輯思維能力的培養過程。其次，設置靈活有趣的問題，吸引學生的關注度，老師在和學生共同探索的過程之中增強了互動頻率，使得學生跟著老師的思路走，建立和健全自己的邏輯思維鏈條，從而培養自己的邏輯思維能力，從整體上提升自己學習的效果。

（二）設置開放性的問題建設互動平臺

隨著新時代語文教學改革的深入進行，語文教學變得越來越具有開放性，老師在教學過程中應該明確自己的身份以及學生的身份。學生才是課堂的主體，老師應該是課堂的引導者和參與者，因此，可以緊密圍繞學生設置相關的開放性的問題，為學生留下更多的思考空間和互動空間。例如，我們在進行《一分鐘》教學時，老師可以提出這樣的開放性問題：一分鐘我們可以用來做些什么？我們這一生可以擁有多少個一分鐘？一分鐘被浪費掉了對我們的生活會有什么影響？一分鐘到底有多長？一分鐘你可以說出多少個文字？通過這樣開放性的問題，老師和學生之間進行深度的互動和溝通，共同探索這些問題的魅力，進而發現語文的美麗之處，在無形之中，小學二年級語文教學的課堂就變成了一個良好的互動平臺，在這個平臺之上，學生和老師之間和諧共處、共同學習，而這才是我們進行語文教學互動的最高形式。在這個有益過程之中，學生和老師的積極性都得到了彰顯，語文課堂的教學效率也得到了提升。

（三）開展積極的互相評價活動以促進師生互動的進行

正確的教學評價可以為教學質量的提高，教學效率的顯現發揮重要的作用。小學二年級的學生具有渴望得到他人的表揚和鼓勵，渴望得到正確評價的特征。如果語文教師在教學過程中可以清醒地看到這一點，并且加以順利地運用，相信會對小學生語文學習積極性的提高以及良好學習習慣的養成發揮重要的引領作用。并且在評價的過程中也會大大地提高師生互動的層次和水平。例如，一些二年級的語文教師選擇了在課堂的后半部分時間之內對學生開展教學評價活動。將所有的語文知識進行細致的講解以后將學生按照提前劃分好的評價小組進行積極的討論活動，鼓勵小學生們暢所欲言，對于小組內的其他同學的表現給予積極的評價，對于自己在語文課堂上的實際表現情況給予自我肯定和自我鼓勵。同時這位語文教師還及時的組織全班學生對于自己的授課情況進行綜合性的評價，從學生的眼睛里看待自己的教學成果。教師在最后環節往往會對全體學生的課堂表現情況給予積極的表揚，對于表現差強人意的學生則給予了相應的鼓勵。在這有效的師生互動的過程中語文課堂教學的效果得到了大大提高。

（四）合理的運用多媒體輔助教學設備，增強師生之間互動交流的頻率

在小學二年級語文課堂上語文教師要對于多媒體輔助教學設備進行積極地運用，不斷地拓展以及增添更多的內容，運用多媒體輔助教學設備展示更多的語文知識點和更加廣泛的教學內容，才能真正的提高學生的積極性，并且不斷地為學生的語文學習提供相應的指引。在此過程中可以很好地加強師生之間的交流活動，因此對于語文教師提供了更多的要求，需要教師切實按照語文課本的內容和要求進行積極的備課活動，合理的運用多媒體選擇相應的教學視頻，進行相應的導入環節。運用多媒體展示PPT融入更多學生所喜聞樂見的內容，從而拓展語文課堂教學的范圍，不斷地引導學生參與到課堂活動中來，并且可以和教師進行更多的交流互動。教師還可以運用現有的溝通工具加強師生之間的課下交流，布置相應的探索任務，讓同學們在課下去完成，但是教師卻可以通過微信群或者QQ群對于學生的作業完成情況以及課下活動的探索情況進行及時的監督和了解，同時對于學生所出現的具體問題給予積極的指引和幫助，以提高師生互動交流的頻率，從而為下一階段教學活動的進行打下堅實的基礎。

（五）注重師生互動環節的設計和優化以提高師生互動的效率

在現階段部分語文教師的課堂教學活動中往往對于具體的語文知識的講解占據了較多的篇幅。雖然有一些問題作為相應的引導，教師也會和學生進行語言交流和目光交流，但是主要是為了保障教學的效率、完成教學任務。因此，教師的著力點并不在于互動環節，而是在于教學進度和教學內容。因此，教師應當進行積極的改進，注重師生互動環節的優化和設計，才能夠提高整體的教學效率和教學水平，不斷的深化師生之間溝通交流的層次。對于交流的方向和目標可以進行更多的感知和探索。通常而言，語文教師可以采取問題引導、語言交流、動作展示的方式和同學們開展交流活動。因此在進行環節設計以及內容優化的過程中也可以從這幾個方面考慮。語文教師對于二年級小朋友的具體情況進行更多的了解和探討，在此基礎上不斷地優化自己的教學語言和教學內容，切實做到以學生為核心開展相關的教學活動，不斷地突出學生的主體地位。這會使得師生交流互動更加密切，同時學生的作用也可以彰顯得更加淋漓盡致。

（六）注重開展課外衍伸活動以加強師生互動

部分語文教師受到傳統教學理念和教學方式的束縛，認為課堂教學活動十分重要，一切教學都要在課堂上完成。因此，大量的內容和經歷堆積到課堂上，使得師生之間的互動層次較低，互動的環節相對單一。因此，教師可以適當的開展一些戶外的衍伸活動來加強師生間的溝通交流，構建平等和諧的師生關系，讓二年級小朋友的天性得以釋放，并且可以和教師進行更加深入的了解。例如，有的語文教師在講解關于古詩詞的內容時就注重帶領同學們開展相應的采風活動。例如，離離原上草，一歲一枯榮，很多人都是耳熟能詳，但是卻對于作者以及作品名稱并不熟悉。因此，一些語文教師會運用郊游的時機對于《賦得古原草送別》進行采風活動。讓同學們到郊外或者到鄉村去感受野草的生命力。在交流的過程中帶領同學們一同朗誦這首詩。讓“野火燒不盡，春風吹又生”的堅強意志逐漸地彌漫到二年級小朋友的心里。教師開展的這種交流活動已經超出了一般互動的范圍，進入到了情感交流的層次，使得二者之間的關系更加的密切，并且對于學生的成長會有更多積極的影響。

結束語

總而言之，在小學語文的教學活動中學生和老師之間的互動程度已經得到了大幅提高，在小學二年級語文教學的過程之中，老師也應該明確自身責任，注重和學生之間的溝通和交流，對于學生的課堂反應，做到極致的反饋和研究，不斷突出學生的主體地位。老師對于自身教學理念和教學方式要做到及時的創新，在和學生的互動過程中，幫助學生獲得更多的知識，了解更深層次的語文學習方法，從而在根本上提高其學習的水平和學習的效率。相信在不久的將來，我們小學二年級語文整體教學水平會迎來更高的飛躍。

參考文獻：

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