中小學教師信息技術培訓“課程思政”的實踐探索*

摘? ?要? ?“課程思政”融價值塑造、能力培養和知識傳授三位一體，強調在知識傳播中蘊含價值引領，實現立德樹人潤物無聲。應用“課程思政”的理念開展信息技術培訓，不僅可以解決師德培訓和師能培訓被人為割裂的現實問題，實現師德修養和技術水平的同步提升，還能夠切實提高中小學教師的立德樹人能力。在信息技術培訓實踐中應從做好頂層設計、整合各方面力量、深入挖掘思政元素、遴選優秀主講教師等方面入手，構建有親和力的立體化培訓模式，針對性地增加“課程思政”方面的評價指標，有效提升中小學教師立德樹人的能力和水平。

關鍵詞? ?中小學教師? 信息技術培訓? 課程思政? 立德樹人

以師德培訓為核心的思政教育歷來是教師培訓的重要內容，教育部明確要求“要將師德教育作為通識課程，列入培訓必修模塊”[1]，然而，當前教師培訓中的技術化傾向仍非常顯著，師德培訓和師能培訓被人為割裂，沒有有效融合起來，師德培訓存在著“低效”“無效”甚至“負效”的現實困境[2]。“課程思政”作為一種“三全育人”的創新舉措，已從“上海經驗”轉化為國家的戰略部署[3]，并在大中專院校得到廣泛推廣實施。然而卻鮮有中小學開展“課程思政”實踐，在中國知網上以“課程思政”，“中學”或“小學”為主題進行檢索，僅發現2篇文獻，這顯然與習總書記“挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[4]的要求存在較大差距，也不符合新課標“以立德樹人為根本任務”的要求，這其中的緣由雖然多樣，但中小學教師的育人能力不高、育人意識不強是其中的重要原因。隨著信息技術與課程融合的深入推進，中小學教師信息技術培訓（以下簡稱“信息技術培訓”）已成為一種常規的全員培訓，和其他培訓類似，信息技術培訓中的師德培訓也明顯存在低效問題。因此，有必要在信息技術培訓中探索應用“課程思政”的理念開展師德培訓，將師德培訓內容融合、貫穿在信息技術知識傳授和技能訓練中，在提高師德修養和信息技術水平的同時提高教師“課程思政”的意識和能力，不斷提升中小學教師立德樹人的能力和水平。

一、信息技術培訓“課程思政”的內涵

1.“課程思政”的內涵

“課程思政”始于2014年的上海市思政教育課程改革，2017年6月，教育部在上海召開了“課程思政”現場推進會，向全國推廣上海經驗，2017年12月，教育部黨組發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。

“課程思政”是一種以育人為核心目標的整體課程觀，強調各門課程都有育人職責，所有教師都要挑起“思政擔”，“守好一段渠、種好責任田”，在非思政課教學中應加強隱性思政元素的挖掘，通過優化課程設置，修訂教材內容，完善教學設計，強化教學管理等多種措施，將馬克思主義基本理論、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、中國優秀傳統文化等思政內容滲透到知識的傳授和應用之中，實現“育人”和“育才”的有機統一，構建全員全程全方位育人的“三全育人”新格局。

2.信息技術培訓“課程思政”的內涵

信息技術培訓“課程思政”是“隱性思政教育”理念在信息技術培訓中的具體呈現，是指運用“課程思政”理念來組織實施信息技術培訓，將傳統的師德培訓有機融入到信息技術知識與能力培訓中，通過優化培訓課程設置，修訂培訓內容，完善培訓教學設計，強化培訓管理等多種措施，以更加生動、有趣、易接受的方式，在“潤物無聲”的信息技術知識學習中融入師德教育，推動知行合一，實現師德培訓和師能培訓的有效融合，在提高中小學教師信息技術能力和師德素養的同時，提高中小學教師的育人能力和育人意識，為落實立德樹人根本任務打好基礎。

二、信息技術培訓“課程思政”的必要性

1.提高師德培訓實效性的需要

當前的信息技術培訓中技術化傾向非常顯著，師德培訓和師能培訓被人為割裂，沒有有效融合起來。領導講話、政策解讀、師德報告等泛政治化、泛道德化的培訓模式脫離了教師的實際生活和真實教育場景，難以引發教師的內心共鳴和價值認可，師德培訓成果不能有效轉化為教師日常教育教學生活中的價值引領和示范引導，師德培訓存在著“低效”“無效”甚至“負效”的現實困境。

在信息技術培訓中應用“課程思政”理念，著眼于教師真實教育場景中的道德需求，把師德教育滲透、貫穿到信息技術知識傳授、技能訓練和實踐教學中去，盡可能地接近教師職業道德的“最近發展區”，借用信息技術手段將外在呆板的規范和律令轉化為教師內心道義和德性的喚醒與激活，用事實說話，以真人實事去搖動另一棵樹，推動另一朵云，喚醒另一個靈魂，讓教師在學習信息技術的同時潛移默化地提升師德素養，自覺轉化為教學實踐中的價值引領和示范引導，切實提升師德培訓的實效性。

2.提升教師“課程思政”意識、素養和能力的需要

隨著新課標“立德樹人根本任務”的進一步明確落地，“三全育人”的推廣實施，“課程思政”改革被擺在了一個非常突出的位置。作為“課程思政”的實施主體，教師的“課程思政”意識、素養和能力是決定“課程思政”效果的關鍵因素，這就要求教師除了具有扎實的學科知識和教育技能外，還要熟悉“馬克思主義基本原理”“思想道德修養和法律基礎”，明確“形勢與政策”，吃透社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，更要擁有在學科教學中融入思政內容的意識和技巧，只有這樣才能實現“有信仰的人講信仰”，才能真正成為“大先生”，才能“守好一段渠，種好責任田”。

以“課程思政”的理念開展信息技術培訓，融入“課程思政”理論的熏陶、“課程思政”技巧的觀摩示范，可以將“課程思政”的理論和樣態鮮活地展現在參培教師面前，實現“倡導的理念”和“應用的理念”協調統一，起到良好的身教和示范作用，培訓過程就是參培教師對信息技術及“課程思政”進行應用和體驗的過程，也會促進參培教師返崗實踐的模仿與借鑒，實現信息技術能力與“課程思政”意識、素養和能力的同步提升。

3.保證信息技術健康發展的需要

信息技術的快速發展把人類從現實物質空間帶入了虛擬網絡空間，“技術的發展，對善和惡都帶來了無限的可能性。”[5]在虛擬的網絡空間中，人們擺脫了現實社會中法律、自律和他律的管理和控制，很容易使人忘掉自己的社會角色和社會責任，網上網下兩面人，做出一些平時不可能做的，明顯不道德的，甚至違法的事情。愛因斯坦說過：“只懂得應用科學本身還是不夠的，關心人的本身，保證我們的科學思想成果造福于人類，而不至于成災禍。”[6]可見，只關心信息技術是不夠的，我們必須加強信息技術應用者的思想道德建設。

信息技術課是青少年學生獲取信息技術知識能力的主要場所，信息技術培訓“課程思政”，不僅可以提高教師的信息技術道德水準，形成良好的應用技術的行為規范，在日常教學生活中還會為學生起到良好的“身正”示范作用，達到“不令而行”的效果;另外信息技術培訓“課程思政”提高了教師的“課程思政”意識和能力，在教育教學實踐中會自覺地把信息技術道德教育與學科知識傳授結合起來，挖掘信息技術教學中蘊含的德育內容，用社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化滋養學生，培育積極健康、向上向善的網絡文化。

4.實現信息技術與思政教育深度融合的需要

習總書記強調要推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[7]。“同信息技術高度融合”為當前進一步深化思政教育教學改革指明了方向。“課程思政”僅局限于原有教材是不能完成“立德樹人”根本使命的，必須深入挖掘學科教學中蘊含的思政元素，利用聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體資源，潤物無聲地融入教學過程中，創設身臨其境的思政情境，將教材話語轉變為教師的教學話語，提升課堂教學的親和力和感染力，縮小空間感和距離感，解除學生實際的思想困惑，才能使學生真聽、真信、入腦入心，進而引導學生扣好人生的“第一粒扣子”。而要做到這些，憑簡單落后的傳統教學手段是無法實現的，必須依靠信息技術創新教育教學模式。

三、信息技術培訓“課程思政”的實施策略

1.搞好信息技術培訓“課程思政”的頂層設計

“課程思政”是一項系統工程，縱向需要層層激發動力、形成共識，橫向需要多部門協同配合、互相支持，做好頂層設計是深入推進信息技術培訓“課程思政”改革的重要前提[8]。一是聯合教育行政部門、教師發展機構、電教部門、培訓執行機構等相關部門，組建信息技術培訓“課程思政”工作協調推進小組，明確各部門的分工及職責，探索信息技術培訓“課程思政”一體化運作的實施路徑，將思政課教師、信息技術專家、信息技術教師、培訓組織管理人員組建成“教學共同體”，形成合力，為信息技術培訓“課程思政”創造條件、提供支持;二是明確信息技術培訓“課程思政”的培訓目標，有針對性地完善培訓大綱，特別是“育人目標”部分，優化整合培訓內容，將馬克思主義教育理論、“課程思政”理論、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、師德師風教育等內容融入培訓全過程，充分體現出“課程思政”“三全育人”的特色;三是建立集體備課、考核評比、定期總結反饋及信息分享共享機制，持續提升信息技術培訓“課程思政”的實效。

2.優選信息技術培訓“課程思政”的主講教師

教師是“課程思政”的直接踐行者，是推進“課程思政”建設的關鍵因素，既是重點也是難點。習總書記強調“要堅持教育者先受教育”，推進“課程思政”改革師資培訓必須先行。培訓者的水平決定著培訓的質量，主講教師的整體素質對落實信息技術培訓“課程思政”有很大的影響，要實現“課程思政”的改革目標，首先需要一流的主講教師隊伍，以點帶面地提升整個教師隊伍的“課程思政”教育教學水平。

實踐中，我們通過送出去、請進來等方式多管齊下培訓和遴選優秀的主講教師。一是組織本地的主講教師參加由“課程思政”專家主講的專題培訓及信息技術專家主講的專題報告;二是選送學科骨干教師到上海、湖北等地的“課程思政”試點院校學習;三是借助外部資源，邀請一些“課程思政”領域的專家和教師擔任信息技術培訓“課程思政”的主講教師;最后，遴選優秀教師組建信息技術培訓“課程思政”的主講教師團隊。

3.構建具有親和力的立體化培訓模式

習總書記指出要“提升思想政治教育親和力和針對性”[9]，親其師，方能信其道，在中小學教師信息技術培訓中，我們要充分利用新媒體、新技術創新培訓模式，提升“課程思政”的親和力。

“課程思政”的親和力主要包括教育內容的親和力、教育話語的親和力、教育方式方法的親和力和教育目標的親和力，其中教育內容的親和力是基礎，教育目標親和力是根本追求。在教師信息技術培訓中，在保證親和力維度的同時，通過集中學習、分坊研討、返崗實踐、總結交流四種方式依次開展培訓，構建線上線下相結合、理論與實踐相結合、合作互助與專家指導相結合，課堂育人、實踐育人、網絡育人三位一體的立體化混合培訓模式（如圖1所示）。

集中學習：以解決教師遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題為核心，將理論融合在典型的教學案例中，引導教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段，開展信息技術支持下的師德修養、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想相關的主題演講、主題辯論，在學習技術、應用技術，提升信息技術應用能力的同時提高師德修養和德育能力。

分坊研討：依據學科不同分成若干個研修坊，布置設計“課程思政”教案、制作“課程思政”課件的作業，學員圍繞共同的任務自主開展教學設計、課件制作，針對形成的教學設計和課件在坊內開展研討交流，查找自身存在的不足，并在專家指導和同伴互助互評的基礎上形成修正后的教學設計和課件。

返崗實踐：經過前兩階段的培訓后，參培教師在理論層面對信息技術與學科融合有了新的認識，這時候安排其返崗實踐，有利于將修正后的教學設計落實到具體的課堂教學中，在教學實踐中發現并解決現實問題，從而將培訓中學習的理論真正內化為教學觀念、外化為教學行為。對于教學中遇到的實際問題，教師可以及時請教指導專家，也可以通過網絡平臺獲取同伴和老師的幫助。

總結交流：在返崗實踐環節，因學科、學情及軟硬件環境的不同，教師所遇到的情況和問題也不盡相同，在培訓的最后階段安排總結交流環節，在分坊總結交流的基礎上，每個研修坊推薦一名學員參加集體的匯報交流演講，以達到觀點碰撞、借鑒啟發、共同提高的目的。

4.有針對性地增加“課程思政”方面的評價指標

信息技術培訓“課程思政”成效的最終體現是得到參培教師的認可和踐行。為了促進參培教師信息技術水平、師德素養和“課程思政”能力的發展，除了原有的信息技術方面的考核評價外，還針對性地增加“課程思政”方面的考核評價指標，對信息技術培訓“課程思政”的落實效果和返崗實踐的教學效果，即培訓遷移效果進行考核評價。

落實效果層面的考核評價。在落實效果層面主要考核主講教師的培訓組織情況和參培教師的學習情況，既有培訓管理機構“自上而下”的評價，也有參培教師“自下而上”的評價，還有專家教授的專業性評價，考核評價的關注點主要有：一是“課程思政”的目標是否適當具體;二是思政元素的挖掘是否充分到位;三是思政元素與信息技術是否有機融合;四是培訓的時代感和親和力是否豐富;五是“課程思政”目標是否具有較高的達成度。

培訓遷移層面的考核評價。在培訓遷移層面主要考核參培教師的返崗教學實踐情況，采用“雙軌評價”的方式，即同時評價育人與育才兩個方面，不僅要評價教師應用信息技術開展學科知識教學的效果，還要評價教師的“課程思政”實效。在評價指標中將“價值引領”功能作為一個重要觀測指標，主要關注點和方法有：一是教學目標、教學設計中是否體現知識、能力提升與價值引領的同步共進;二是教學過程中是否將“課程思政”落到實處;三是思政內容的融入是否自然恰當;四是在同行聽課、督導評課中設置“課程思政”的觀測點（見表1）。

以“課程思政”的理念開展信息技術培訓，將師德教育與信息技術培訓有機融合，可以實現師德修養和信息技術能力的同向共進，“課程思政”理念和形式都內含融合的思想，有利于提高信息技術與學科教學深入融合的實踐能力，提升教師的思政意識和思政能力，有助于中小學教師圍繞立德樹人根本任務研究和實施“課程思政”改革，進一步提高教育教學質量。在信息技術培訓“課程思政”中應做好頂層設計，整合力量統領信息技術培訓“課程思政”的研究與推進工作，深入挖掘信息技術培訓中蘊含的思政元素，遴選優秀的主講教師搞好知識傳授與示范引領工作，著力提高教師的學科融合能力，構建有親和力的立體化培訓模式，同時針對性地增加“課程思政”方面的評價指標，促進參培教師真學、真會、入腦入心、真信、真用，為推動新課標落地實施、達成立德樹人根本任務打下堅強的基礎。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見（教師[2013]6號）[Z].2013-5-6.

[2] 凌云志.基于道德學習視角的師德培訓有效性探討[J].中小學德育，2014（11）.

[3] 程舒通.職業教育中的課程思政：訴求、價值和途徑[J].中國職業技術教育，2019（05）.

[4] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[N].人民日報，2019-3-19（01）.

[5] N.維納.控制論[M].郝季仁，譯.北京：科學出版社，2009.

[6] 愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館，1979.

[7] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[8] 韓憲洲.以“課程思政”推進中國特色社會主義一流大學建設[J].中國高等教育，2018（23）.

[9] 習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[作者：申瑞杰（1974-），男，江蘇徐州人，江蘇省徐州市教師發展中心副主任，中小學高級教師，江蘇師范大學碩士生導師，碩士。]

【責任編輯? 劉永慶】