創不同的情境，誘不一樣的活力

封蔚

摘? 要：興趣是最好的老師，它是孩子們深入學習的力量之源，也是他們主動學習、積極思考的動力之源。為此，在小學數學教學中教師要善于創設不同的學習情境、問題情境、體驗情境等，引領孩子們積極探索、大膽思考、勇敢嘗試，從而使得他們的數學學習煥發出不一樣的生命活力。

關鍵詞：小學數學;思維;情境;活力

創設不一樣的學習情境、問題情境等，既是教學內容的客觀需要，又是不同學生學習數學的主觀需要。所以在小學數學教學中教師應善于解析教材，精準把握學生的學情，并以此設計出更貼近學生實際，又契合數學內容的教學情境，引發學生生動活潑、積極主動的數學學習。同時，教師還得善于設計問題，以此強化教學情境對學習的促進作用。因為思維始于問題，問題是創新之源，更是孩子們數學學習的力量之源。

一、創直觀情境，促感悟加深

直觀教學是小學數學教學最重要的方法之一，這是由小學生的思維特點、年齡特征等所決定的。因此，在教學中教師要努力地創設直觀形象的教學情境，以此幫助學生克服因數學抽象性給孩子們數學學習帶來的思維阻礙，使得整個學習難度大大降低。用好數形結合策略，創設對應的數學學習情境，就一定能幫助學生在具體的、直觀的、形象的情形中更深刻地理解數學問題、數學知識等，從而使他們的數學學習更具主動性，也充滿無盡的活力。

如，在四年級“認識多位數”例題2的教學中，教師就得重視直觀教學，讓學生在具體的情境中理解數位的重要性，掌握0占位的特殊之處，以及無法取舍的作用等，從而能更好地幫助學生建構數位的認知表象，建立好對應的數位概念，讓多位數的讀、寫以及組成等學習更理性，也富有靈性。

首先，引導自主嘗試解決例題2的學習。教師可以采取分步實施的策略，以幫助學生更好地喚醒有關多位數認識的知識、經驗等。

一是引導分別寫出五千二百三十九，五千二百三十九萬。讓學生在寫數的過程中感悟到這兩個數在讀數中僅是一字之差，而寫數區別極其明顯，進而引導學生思考，“為什么寫數時會出現兩種不同的情形？”經過學習分析，討論交流，學生們逐漸明白，五千二百三十九是指5239個一，而五千二百三十九萬是指5239個萬，促使學生更好地理解計數單位的意義。

二是指導學生整合剛才的兩個數，使之成為一個新的多位數。“如果我們把這兩個數整合起來，它又會是一個怎樣的數呢？”學生在教師問題的引領下，積極地進行嘗試，把5239個萬與5239個一合起來，形成一個新數52395239。這個數看似把5239重復寫一遍，但是卻蘊含著不一樣的意義，這還要學生在直觀的情形中對它進行更深刻的解讀與領悟。

其次，指導學生進行直觀化學習。讓學生在具體的操作中感悟不同數位的位置，領悟到數字占位的重要，從而為后面0占位的學習提供思維基礎。

一是引導學生小組合作，在計數器上撥出52395239，并且要求每一個學生都大聲地讀出來，以強化數位的理解，鞏固多位數的讀法，進一步明悟多位數分級的作用，突出萬級這一數級讀法的規律等。

二是引入例題2中第二部分的學習。一方面讓學生觀察屏幕上的計數器圖，讓他們邊看邊思考;另一方面也指導學生在自己的計數器上也來來撥一撥。同時，引導學生嘗試讀一讀著兩個數，其間可能會問題不斷，甚至也會有學生無法讀數，感覺難以入手。

對此，教師就得重視數形結合原理的應用，引導學生審視計數器，觀察這個數的構成。“它是幾位數？最高位是什么位？是幾？計數器上那些算珠，它們又在什么數位上，表示著什么”等，用問題引導學習，指明學習思考的方向。

同時，也逐漸減緩學習的難度，使得學習呈現多步走的格局。引導學生結合計數器說出這兩個數的構成，比如第一個數6004000，就得讓學生知曉整體的感知狀況（以數級為一個整體），它是由600個萬和4000個一組成的。進而促使學生理解計數器中沒有算珠的位置，它不是沒有意義的，而是一個個0在那兒的。

第三，組織學習回顧和有效梳理。通過計數器的應用和集體研討學習，學生能理解多位數的構成，知曉數級存在的價值，明白讀數、寫數的方法等。但是這些都是在一步步學習完成的，它是條塊的、零散的，所以教師還得引導學生回歸計數器，利用一個真實的例子幫助學生進一步感悟前面研究學習的方法，使得學生在數形結合中更好地掌握多位數讀寫方法，理解數字占位的重要性，從而使得多位數讀寫的學習建構變得扎實、有效。

二、創懸念情境，促探究深入

創懸念教學情境，是提供課堂吸引力的有效措施之一，因為一個新穎的事物是最能激發人們的挑戰欲的，更會喚醒他們內心那份自豪感的。為此，在小學數學教學中教師要善于把握現狀，靈活地創設一些富有懸念的教學情境，并以此造就一節節豐富多彩、新異生動的數學教學，讓學生的學習興趣倍增，也讓他們的學習充滿活力。

如，在四年級“多邊形內角和”教學中，教師可以創設一個富有懸念的情境——學生畫一個多邊形，就脫口而出報出多邊形的內角和。但是學生還無法證明這個答案是否正確，因而留下疑問，形成懸念。為此，讓學生在這種懸念刺激下快速地、積極地投入多邊形的內角和探索之中。

首先，在課堂教學之初，教師引導學生回顧三角形內角和、四邊形、五邊形等知識，為后續學習多邊形內角和提供知識基礎、經驗基礎和思維支撐。

其次，創設懸念情境，引發學習深思。“今天我們將研究一下多邊形的內角和知識，不管是幾邊形，只要你能說出來，老師就能很快地知道它的內角和是多少，既不需要測量，也不需要畫圖噢！你們相信嗎？”學生都用懷疑的眼光望著老師。

于是，考驗老師本領的活動開始了。“五邊形的內角和是多少？”“十邊形的內角和是多少？”“100邊形的內角和是多少？”“一個n邊形的內角和是多少？”除了最后一問外，老師都從容地進行了回答。但是，這些答案到底是不是正確的呢？這個懸念，會牽著孩子們去思考、去探索。

第三，引導實踐探究，尋找多邊形內角和的規律。“剛才大家說了那么多的多邊形，一下子還真沒有辦法解決好。那我們就從最簡單的、最熟悉的多邊形開始吧！先從什么圖形開始呢？”“四邊形”“三角形”……一片爭論。“同學們，最簡單的，也是最美的圖形，它就是三角形。你知道它的內角和是多少嗎？”這是學生已經學習過的內容，教師一掠而過。

“那四邊形的內角和是多少呢？”“360度，因為長方形的內角和是360度，它也是四邊形。”教師應趁熱打鐵，“你的例子是正確的，但是它有點特殊噢！”教師沒有完全認同，也就給了其他同學更多的機會。“平行四邊形的內角和是360度，我推測其他四邊形的內角和也是360度。”此時，無須教師介入，學生就奮起反駁，“你和剛才某某的一樣，還是從特殊的四邊形來說事的，不可取。”

此時，教師就得做好引導工作，以幫助學生更好地學習，也保證課堂教學地正常推進。“那就從黑板上這個一般的四邊形來考慮吧！看看，你打算怎樣計算它的內角和？”新的問題，引發群體性思考。學生會根據自己的理解進行不同的嘗試，有的學生用量角器測量4個角，再計算出內角和;有的學生在四邊形中找一點，并與4個頂點連接起來，畫出4個三角形，也計算出內角和;還有的學生把四邊形剪成2個三角形，再拼起來，發現2個三角形的內角和就是四邊形的內角和，得到360度。

面對學生的學習匯報，教師及時引導學生進行辨析、爭論。他們會在爭辯中發現，測量內角度數，計算內角和的答案不盡相同，總有些差別，不能統一，所以方法是不太理想的，結論也不太合理。而四邊形內部任意找一點，也被學生在質疑中否定，但是它切割成三角形的思維還是值得贊賞的。那個剪一剪、拼一拼的方法得到認可，給人們帶來了清新的感覺，幫助學生更好地理解三角形內角和的計算方法。但是它也有不足之處，因為我們并不能每一次都去剪一剪、拼一拼。自此，從多邊形的一個頂點出發，把多邊形分成如干個三角形的方法就應運而生，這也給學生帶來了更多的啟發。

第四，運用發現，探究多邊形內角和規律。在學生獲得四邊形內角和計算的方法后，教師順勢利導，引導學生應用發現繼續探究五邊形、六邊形、七邊形等多邊形，從大量實踐中鞏固發現，并逐步抽象出多邊形內角和計算的規律。因為每一個多邊形分成三角形時，三角形的個數總比多邊形的邊數少2，所以多邊形的內角和就是用邊數減去2再乘180度。

當學生學有所獲時，老師還得把學生的思緒拉回到開始之初的那個活動之中，并以此來驗證老師的答案是否正確。當每一個學生都用學得的規律去進行計算后，發現老師的結論是正確的。同時，學生也感覺到，原來不是老師創造了神話，而是在應用規律迅速解題。自此，整個學習近乎圓滿，學生學習非常投入，思維也極其活躍。

綜上所述，要激發學生探究的活力，教師就得善于創設不一樣的情境，并讓學生在不同的感觸中進行觀察、比較、分析、思考等系列學習活動，促進他們對學習的投入，誘使他們積極思考，最終實現有效學習的生成。