優(yōu)化計量單位教學“三策略”

文靜

摘? 要：在小學數(shù)學知識體系中，“計量單位”具有舉足輕重的地位，“計量單位”具有很強的抽象性，小學生是難以理解的。在“學為中心”教學理念下，借助實物感知，理解計量單位含義;借助“參照物”對比，建立計量單位表象;借助活動體驗，促進計量單位建模的策略，能夠有效地促進學生計量單位的高效化，提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計量單位;優(yōu)化教學;策略

計量單位指的是基于約定定義與使用的標量，屬于有著普適性的符號與名稱。在小學數(shù)學的整個階段中計量單位都被普遍使用，如時間單位、質(zhì)量單位、體積單位、面積單位、長度單位等。在小學數(shù)學中計量單位的教學屬于重點內(nèi)容，通過它能夠讓小學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維得到培養(yǎng)。所以，教師在開展小學數(shù)學教學時，要認識到計量單位教學的重要性，通過合理的方式讓學生深入理解計量單位。“計量單位”的教學中，重要的是要讓學生的量感得到培養(yǎng)，使學生通過觸覺和視覺來感知不同事物的速度、規(guī)模和程度等。量感是一種感覺，教師在教學時無法取得立竿見影的效果，教師要引領(lǐng)學生一步一步地學習，逐漸構(gòu)建起計量單位的量感。

一、借助實物感知，理解計量單位含義

夸美紐斯是捷克著名的教育家，他指出在教育中“直觀性”這條原則非常重要，在當前的教育中這一原則被廣泛應(yīng)用。教師在教學中引入實物道具，可以讓學生得到感官認知，獲得相關(guān)信息，很多教師在教學過程中都會使用該方法。通過實物演示能夠讓學生的學習興趣得到激發(fā)，使他們積極主動地去學習。學生通過該過程形成表象認知，然后轉(zhuǎn)化成理性認知，為他們以后解決問題打好基礎(chǔ)。

以“面積單位”的教學為例，一位教師通過多媒體將1cm與1cm2的圖形展示給學生，學生通過多媒體可以直觀地看到1cm是一條線段，1cm2是邊長為1cm正方形的面積。接著教師讓學生通過刻度尺將1cm線段與1cm2正方形畫到紙上。通過這一過程，學生知道了量的本質(zhì)，弄清了面積單位和長度單位之間的不同之處。為了讓學生可以更加深入地體會面積的內(nèi)涵，教師可以準備兩個圖形，一個是4個邊長為1.5cm正方形構(gòu)成的圖形，另外一個是9個邊長為1cm正方形構(gòu)成的圖形，讓學生對這兩個圖形進行比較。很多學生覺得9大于4，所以第二個圖形的面積大于第一個圖形的面積。不過教師在把圖形拼接比較之后，學生發(fā)現(xiàn)第一個圖形的面積等于第二個圖形的面積，然后教師讓學生在小組內(nèi)展開討論，并對面積的含義進行總結(jié)。學生在思考和討論之下，最終深入準確地明白了面積的含義。

可見，教師要讓學生通過訓練來進行感知，只有這樣他們才能夠形成形象思維，弄清楚抽象概念。教師利用合理的引導(dǎo)使學生理解計量單位的形成過程，從而體會其所包含的深層含義。

二、借助“參照物”對比，建立計量單位表象

在小學數(shù)學計量單位的教學中，引導(dǎo)學生借助一定的“參照物”進行對比十分重要，這樣，學生在這個過程中，就能夠有效地建立計量單位的表象。

1. 選擇代表性“參照物”

在教學中，教師要善于為學生選擇具有代表性的“參照物”，以此促進他們建立相關(guān)計量單位的表象。

例如，一位教師在教學“認識厘米”時，是這樣引導(dǎo)學生的。

師：上課之前我發(fā)給大家一根小木棒，它的長度是1厘米，大家將其放到大拇指和食指指尖，看一下這個小棒，有沒有什么想說的呢？

生：在對短的物體長度進行測量時，經(jīng)常使用厘米這一度量單位。

師：大家將小棒放下，試著比畫一下。

師：同學們將手里面拿的東西放下，將眼睛合上，想一下1厘米有多長。

師：同學們想一下，生活中都有什么物體的長度大概是1厘米呢？

……

以上教學片段中，教師并沒有使用非常花哨的課件，也沒有使用別具一格的學具，僅僅使用小木棒來讓學生建模。學生看到小木棒之后的感覺是一根根的、直直的，它不是一塊塊的，學生在觸摸的過程中不會使其變形。因此，學生通過看一看、想一想、找一找的活動，有效地感知了1厘米的長短。教師在接下來的教學中，讓學生通過觸摸從信封里面將1厘米的物品找出來時，幾乎都找對了。

2. 選擇典型性“參照物”

教師為學生選擇具有典型性的“參照物”十分重要，在典型性“參照物”的輔助下，學生能順利地建立計量單位的表象。

例如，一位教師在教學“面積單位”時，是這樣引領(lǐng)學生的。

師：在信封里面包含3個正方形（邊長分別為1.1分米、1分米、0.9分米），大家利用尺子量一下，然后想想，里面哪個正方形的面積是1平方分米？大家是如何判斷的？

師：不使用刻度尺，僅使用一支筆在紙上畫一個正方形，使這個正方形的面積和1平方分米盡可能地接近，畫完之后將其和1平方分米的正方形紙片進行對比，看一下兩者差得多不多。

師：在大家身邊，有什么物體的表面積大約是1平方分米呢？（學生說出物品的名稱之后，教師將事先準備的鬧鐘面、象棋盒面等展示給學生，這些物體面積都接近1平方分米）

師：讓學生將上課之前發(fā)給他們的卡紙拿出來，估算一下它的面積，并說出自己是如何估的？然后，利用1平方分米的紙片擺一下，之后將卡紙的面積準確地說出來。

……

以上案例中，在說一說、畫一畫、找一找、估一估的過程中，學生弄清楚了單位面積的含義。尤其是讓學生從三個正方形中找出1平方分米的正方形的過程中，讓學生構(gòu)建了1平方分米的表象，理解了“如果一個正方形的邊長是1分米，那么它的面積是1平方分米”。在接下來的測量中發(fā)現(xiàn)，學生在估算黑板、桌面等物體的面積時都很準確。

三、借助活動體驗，促進計量單位建模

《數(shù)學課程標準》特別強調(diào)引導(dǎo)學生進行活動化學習與體驗化學習，在計量單位的教學中，教師要引導(dǎo)學生基于活動體驗促進計量單位的建模。

1. 在體驗中進行計量單位建模

在教學計量單位這部分內(nèi)容時，需要用到較多的道具，同時要設(shè)計很多有效的體驗活動，所以，在開設(shè)公開課時很少會涉及這一內(nèi)容。不過其實計量單位的教學也可以非常簡單，教師在教學時只要從學生的角度出發(fā)，想一下怎樣做可以讓學生深刻體驗計量單位，而不僅僅是流于形式，這樣就能得到很好的課堂教學效果。

例如，在教學“克的認識”這一課時，一位教師首先找準這一節(jié)課的重點是讓學生對1克的大小進行體會，在重點明確之后，教學就很簡單了。課堂教學中設(shè)計的教具也沒那么復(fù)雜，一個天平、1個橘子、1個蘋果、1個雞蛋、1千克的黃豆。教師是這樣開展教學的：

（1）先讓學生把自己的橡皮拿起來掂量一下，然后將別人的橡皮拿起來掂量一下，看看誰的橡皮更重？通過這一體驗活動，學生明白了能夠利用掂量的方式來比較物體的重量。

（2）橡皮的重量到底是多少呢？要使用天平來稱一下。橡皮的重量接近10克，讓學生對10克的重量進行體驗，并說出他的感受，為接下來的1千克的認識做好鋪墊。

（3）1克的重量到底是多少呢？測一下1克有幾粒黃豆，教師先讓學生預(yù)測，在此基礎(chǔ)上驗證，通過測量發(fā)現(xiàn)1克大概有4粒黃豆，然后將黃豆分發(fā)給學生，讓學生用手掂量和感受黃豆，并將自己的體會說出來。

（4）將自己身邊重1克的物體找出來，比一比誰找得準找得快。

（5）體會橘子、蘋果和雞蛋的重量，然后稱一下它的重量，讓學生獲得生活體驗。

上述教學片段中，教師要做的是觀察學生的表現(xiàn)，并在合理的時間設(shè)置恰當?shù)膯栴}，這樣就可以讓學生變成課堂的主人。學生在上課之前并未準備學具，不過他們還是很快地找到了很多重量為1克的物體，教師要為學生創(chuàng)造思考和想象的空間，讓他們可以高效學習。

2. 在測量中進行計量單位建模

學生在學習的過程中，要在“二次創(chuàng)造”之后才可以將知識融入自己的認知體系中，做到對知識的靈活運用。學生在實踐過程中可以逐漸加深對計量單位的理解，因此教師要讓他們進行多次的測量和感知，進而在腦海中產(chǎn)生具體的認識。

以“長度單位”一課的教學為例，一位教師設(shè)計了一個任務(wù)“估計自己家到學校的距離”。很多學生想到了使用皮尺來測量;有的學生想到了通過自己從學校走到家使用的時間來估算;還有的學生想到了使用步測算法測量，首先測量自己的一步長度，然后算一下自己從學校走到家的步數(shù)，利用兩者相乘得到結(jié)果。教師讓學生利用不同的方法去測量，在下一次上課的時候討論。通過實踐和討論，學生深入地認識了計量單位間的轉(zhuǎn)化。

總之，計量單位非常抽象，這部分內(nèi)容的教學是有一定難度的。教師要使用合理的教學方式，調(diào)整教學策略，在充分考慮到學生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計趣味性強且容易理解的教學，讓學生深入理解計量單位的含義，并且在這個過程中促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。