論小學數學卓越課堂有效生成的要素

陳健

摘? 要：有效地生成卓越的數學課堂，是每一位教師所想，也是學生和家長以及社會的期望。影響卓越課堂有效生成的因素較多，作為教師可從科學高效的導學模式、靈活多樣的學習方式和充分的研究性備課三方面出發，有效生成卓越的數學課堂。

關鍵詞：卓越課堂;小學數學;生成

課堂是學生獲得數學知識和掌握數學技能的主要陣地，卓越的數學課堂能讓學生用發展的眼光觀察生活、了解社會。有效地生成卓越的數學課堂，是每一位教師所想，也是學生和家長以及社會的期望。本文以“認識圖形”這章節內容為例，通過教育視野下小學數學卓越課堂的有效生成要素的剖析，闡明數學卓越課堂生成的三大要素，讓卓越的課堂減輕教師的教學壓力，降低學生的學習負擔。

一、卓越課堂有效生成的要素剖析

所謂的卓越課堂是指以德育為先，與時俱進、以人為本地全面發展學生的能力，建立教師與學生為共同體，塑造開放、包容和多元的課堂，優化教學環境、教學方法、教學手段以及教學內容，有效生成的卓越的課堂形態，從而提高課堂教學質量。卓越課堂的目標在于實現過程與方法、知識與技能、情感與價值觀的共同發展。

例如，英國對卓越課堂的評判有八條標準，對我國小學數學卓越課堂有著較好的借鑒意義。其第一條，使學生獲得較大的進步;第二條，激發學生更好的學習;第三條，教師具有較高的專業水平;第四條，學習資源的利用;第五條，教師或家長能捕捉學生的能力，并制定合理、高效的學習計劃;第六條，教師、學生以及其他成人之間有著高質量的對話與點評;第七條，學生在老師的支持下，知道該怎樣提高自己的學習能力;第八條，教師在課堂中能高效并系統地檢查學生的學習過程，及時給予學生幫助與干預，且能顯著地提高學生的學習質量。由這八條標準可見：一二條是卓越課堂應達成的目標;第三條是作為一位教師應具備的基本條件;第四條到第八條是卓越課堂應包含的元素（資源、計劃、導學方式和評價）。在課堂教學中，卓越課堂所包含的元素應融合在建立課堂導學模式、學習方法和教師的備課過程中。

二、卓越課堂有效生成的要素

1. 科學高效的導學模式

有效的卓越課堂應該是高效、靈動、對話與成長的課堂。想要構建符合小學生認知規律的課堂，需以學生為中心，以課堂的自主構建、互動交流和培養學生的核心素養為基礎。根據學生的實際情況，設定具有指向學生成長的三維目標，多樣化的教學方法，為學生更好地體驗課堂搭建探究的平臺，進而拓展師生、生生之間合作交流的空間。

小學數學教材中“認識圖形”這章節內容，教師可根據課程安排，設計逐層遞進，促進學生自主合作的導學模式。如設計成以下四個環節：第一環節，“辨知”。引導學生自主地辨認各種圖形（正方形、圓、三角形或長方形），并將平面圖形與立體圖形加以區別，認識立體圖形中的平面圖形，尋找辨認的具體方法，能將圖形的名稱書寫下來，學生在辨認圖形的過程中互相學習。第二環節，“尋知”。引導學生尋找實際生活里的圖形，通過實物感知立體圖形中存在的平面圖形，在尋找中感受圖形在我們生活中無處不在，同時體會平面圖形源于立體圖形的規律，學生在尋找圖形的過程中學會互相交流。第三環節，“探知”。引導學生探索各種平面圖形的繪畫方法，指導學生感受圖形體和面的關系，探究平面圖形與立體圖形的關系，讓學生在動手操作的過程中學會自主合作。第四個環節，“檢知”。教師檢測學生對圖形的掌握情況，根據學生反饋的信息，進行合理的評價與反思，從而采取針對性措施。

學生根據已有的知識基礎，結合實際生活體驗，對平面圖形和立體圖形逐步探究，一環扣一環，層層遞進，認識圖形—尋出圖形—畫出圖形;學生通過合作交流，獲得自身對圖形獨特的見解和感悟;教師對學生學習反饋的情況給予合理的評價與反思。整個導學過程，均以學生為中心，通過學生的自主實踐、交流、體驗和探究，構建對圖形新的認識。這是合理運用生活資源，符合低年級學生認知結構，能增強學生個體思維能力和集體探索能力的導學模式，這種模式既可提高學生的課堂學習效率，也能激發學生發揮自己的潛能，同時可以調動學生對學習的興趣。

2. 靈活多樣的學習方式

當下的課堂教學，已然從教師的“教”轉向學生的“學”，從操作層面上講，則是以學定教，教為學服務。而學的方法有很多，如：獨學、小組學習、群體學習等。各種學習方法結合于一體，就是各類（聚合性、發散性、創造性）思維的結合。卓越課堂的有效生成，需根據學生的年齡特征和認知結構，交替使用靈活多樣的學習方式，讓學生享受學習的快樂，獲得成功的體驗。

針對“認識圖形”這章節，教師首先要思考一年級的學生是否具備合作學習的能力？該怎樣引導他們自主地探究學習？帶著這樣的疑慮，教師制定明確的要求與目標，設計合理有序的活動，引導學生分次進行合作探究學習。如第一次合作，學生根據自身對圖形已有的認知，進行小組內交流，這是學生合作學習的基礎;第二次合作，學生從生活中尋找出各種圖形，并與小組成員交流，同時展示自己所尋找到的圖形;第三次合作，鼓勵小組成員繼續探究平面圖形與立體圖形的關系，將圖形通過繪畫展示。因為有前兩次合作為基礎，學生對圖形的認識已經有了較完善的理解，第三次合作探究活動開展得尤為順利。

靈活多樣的學習方式，使學生對圖形的認知從抽象到具體，由淺入深地讓枯燥的圖形學習變得生動有趣。在“認識圖形”這章節設計的三次合作探究的學習過程中，由教師確定探究的目標，以學生已有的認知經驗為探究的起點，是此次探究的基本條件;在學生逐漸深入探究中，教師給予相應的引導和幫助，是探究學習的關鍵;在探究學習的過程中搭建合適的階梯，是探究學習得以順利完成的重要因素。

3. 充分的研究性備課

課堂教學能否有序推進，離不開教師的主導和精心的備課，教師可通過備課來預設每個環節的教學規劃。但是，課程推進過程中，不一定會完全依照教師精心預設的程序操作。因此，充分的研究性備課，是生成卓越課堂的重要因素之一，它是決定課堂導學和學習方式能不能實現預期目標的基礎和先決條件。

一年級的學生雖然年齡小，卻有著自己的生活經驗和認知結構。教師在“認識圖形”的備課設計時，可讓學生先從生活里具體的物體中尋找各類圖形，并想辦法畫出或描出圖形。筆者在執教這部分內容時，隨機抽取了12名學生進行調查，發現有9名學生已經認識了這幾種常見的圖形，3名學生對圖形認識存在著明顯的偏差。因為大部分學生在生活中已經對圖形有了一定的了解，筆者根據實際情況調整了原來的備課設計，將原來設計的讓學生認識平面圖形是源于立體圖形的環節，更改為讓學生直接辨認圖形，通過小組合作學習的模式，讓個別對圖形存在認識偏差的學生，在合作交流過程中，通過其他學生的引導，自主地辨認圖形，矯正對圖形的偏差認識。

筆者將改變后的備課設計運用到課堂實踐中后，再次調查了部分學生，通過分析，認為這種改變既培養了一年級學生的合作學習能力，又啟蒙了學生的自主探究分析能力，讓學生在合作、探究、體驗、自主和交流的課堂中提高學習效率，最終達成本節課的學習目標。

總之，卓越課堂的有效生成既是教學的追求，也是教育的一種理念，既指向個體的學生，也指向整體的學生。教師應充分認識到學生才是課堂的主體，是最重要的教學資源。教學設計的每一個環節，都應結合學生的經驗和認知基礎，因地制宜，只有適合學生的才是卓越課堂有效生成的主要要素。