初中道德與法治合作探究教學實踐與思考

摘 要：合作探究式學習有利于落實我國最新提出的學科核心素養，有利于構建活動型學科課程，突出學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主觀能動性。本文以部分教版教材實際教學為例，談談合作探究的初中道德與法治教學實踐的幾個關鍵要素。

關鍵詞：初中;道德與法治;合作探究;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0066-02

引 言

《青少年法治教育大綱》強調，教師要采取參與式、體驗式、實踐式等教學方式，注重學生的參與、思辨和互動，綜合采用故事教學、情景模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種形式，同時強調引導學生通過情景分析、討論、項目研究等方式進行主動探索，在合作與分享中豐富經驗。

一、以主動探索為首要任務，深刻理解教材內容

教材是學生學習必備的工具，教師必須把握教材，挖掘出教材中所要表達的教育點，并掌握教材各個內容之間的邏輯聯系，在此基礎上還要根據具體的課程標準來制定明晰的、科學的教學目標，從而有效提高合作探究的學習效率[1]。

例如，在教學“讓友誼之樹常青”這一課時，教師應引導學生懂得交友的方法，知道如何呵護友誼，可以先通過一個生活中最為常見的例子，加深學生對友誼的理解，然后進一步挖掘教材內容，通過這些教學環節讓學生明白如何建立友誼、怎樣呵護友誼，從而進一步深化學生對友誼深層次的理解。那么教師在設置本節課活動的過程中，第一個活動就可以讓學生結合教材談談對友誼的認識，并以此作為合作探討的主題，引導學生直接舉手回答，然后再進一步深化問題，對比教材中和生活中友誼的各種表現。通過兩個活動來組織學生分組研討，學生就會在合作探究的過程中慢慢理解友誼的真諦，從而逐漸加深對知識點的理解和認識。又如，教師可以借助相關專業書籍、期刊來指導學生進一步加深對教材內容的理解，收集更多貼近實際的例子作為課外的輔助學習資源，幫助學生更加靈活地處理教材中的知識點。同時還可以運用一些現代的教學技術手段，從網絡中獲取豐富的教育教學素材，把各個不同類型的素材進行整合，通過文本、視頻、音頻等多種方式，來充分佐證教材中的觀點。只有這樣，教師才能對教學內容的知識點進行深入的剖析，才能夠更好地把握教學中的重難點和關鍵點，才能凝練探究學生課上學習主題的升華內容。

二、落實具體學習責任，發揮角色作用

在初中道德與法治教學的合作探究式教學中，極為容易出現一些誤區，如有的學生不參與小組探究，有的學生過于表現自我不給其他同學表現的機會、小組交流熱情不高、交流內容跑題等。針對這些情況，初中道德與法治教師可充分提升班級學生的自主學習意識，發揮每名學生的學習優勢，讓班級學生都能夠充分參與到合作探究過程中。在開展小組合作探究學習前，教師會根據具體的教材內容與教學目標，明確提出小組內部各個成員的交流任務，讓小組成員自行分配這些任務，且保證每名學生都承擔一定的合作探究任務，擔任一定的小組合作探究角色。

此外，教師還可以引進“分權”理念，就是在一個小組中，讓學生分別擔任組長、資料記錄員、資料整理員、操作人員、總結匯報人員等，保證小組內的每名成員都有事可做，并且激發小組成員的責任感與集體意識，提高小組成員的集體榮譽感與好勝心，促使小組成員同心協力，共同完成教師布置的任務，探索更深奧的道德與法治問題;在小組內部，各個成員還可以定期互換角色，體驗他人的角色責任，培養自身的責任意識。

例如，在教學“法律保障生活”時，教師可以結合本節課的具體教學內容，首先分析現實生活中有關消費者權益保護的案例、消費者的權利與義務等。然后，開展主題合作活動——“結合你的理解，設計如何做一個成熟的消費者的游戲活動”，讓各小組成員利用課外時間，結合自己的預習情況，制訂關于“如何做一個成熟的消費者”的游戲活動計劃，游戲的目的是提高學生對理智消費的理解，強化小組成員的成熟消費意識。在這一活動過程中，教師可以明確提出幾個角色，分別為資料查找人員、活動設計人員、參演人員、錄制人員、成果匯報人員，且規定每個人只能擔任一個角色。教師通過這種方式，不僅能讓小組內的每個成員都參與到活動中，還能讓學生在小組活動的過程中感受到如何運用法律維護自身的消費者權益，并對其產生更深層次的理解，從而提高初中道德與法治的教學效率。

三、制訂合作學習制度，彰顯小組集體意識

“無規矩不成方圓”，在初中的道德與法治教學工作中，若無法具體落實每一項工作，則會導致合作探究教學流于形式，導致課堂教學中的合作與交流失去了真正的教學意義與教育價值。因此，在合作探究的過程中，初中道德與法治教師要結合小組的具體學習情況，分析以往小組合作交流中出現的問題，制定相應的合作學習制度，借助制度規范學生的行為。教師在制訂合作學習制度時，可以明確提出以下幾點：“要結合自己的優勢與特長選擇小組角色”“不可以一個人擔任兩個角色”“要保證小組內的每名學生都擔任一個角色”等。初中道德與法治教師還要充分發揮合作探究學習的小組品牌效用，當小組組建成功后，小組成員可以結合自己的小組情況，確定相應的口號、小組名稱、組員代稱等，在開展各項合作探究學習前，教師要盡量制訂較為明確的合作規則，以避免產生不必要的問題。

在“做守法的公民”這一課的教學中，教師首先要提出本節課的課堂主題“正確判斷一般違法行為和犯罪行為”，通過多媒體播放相關的微課視頻，讓學生邊觀看視頻邊思考“什么是一般違法行為”“什么是犯罪行為”“一般違法和犯罪的區別與聯系”等問題;其次，讓班級學生組建合作探究小組，結合預習情況和本節課的學習內容，利用3分鐘的時間交流并確定相應的小組名稱、小組口號等。在交流過程中，學生會暢所欲言，且會根據不同的理解提出“提高法治素養，遠離違法犯罪”“增強法治觀念，提高明辨是非能力”“無規矩不成方圓”等不同的口號，還會出現“9年級2班仲裁庭”“法律普及衛道士”“生活法律常識小組”等不同的名稱。在這一過程中，教師要鼓勵學生進行大膽創新，對學生提出的口號、名稱等給予肯定，從而拉近師生之間的距離，為接下來的學習奠定基礎。此外，在教學完本節課后，教師可以讓各個小組的學生結合學習到的法律相關知識，根據合作探究小組的建立目的、建立途徑等綜合因素，制訂“小組法律體制”，集思廣益，充分發揮自己的聰明才智，再根據小組的實際情況，共同交流、探討，從而完成教師提出的活動要求。這種教學形式不僅能加深學生對法律及其相關知識的理解，培養學生形成良好的法治意識，還能夠完善合作探究小組的組織形式，提升合作小組的整體學習水平。

四、升華教學思想，引導學生主動學習

在新課程改革背景下，初中道德與法治教師在課堂教學過程中運用合作探究模式，主要目的是凸顯學生的課堂主體地位，充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的課堂教學理念，讓學生能夠在課堂教學活動中解放思想，掙脫傳統課堂教學模式的束縛，主動尋求問題解決方法，探索道德與法治的未知領域。但是，在實際課堂教學過程中，教師卻不能完全放手，不能將課堂的權力完全交給學生。這主要是由于初中生正處于人生發展的最初時期，缺乏一定的自我管理能力，缺乏目的性，因此，教師要對學生進行有效的引導。一方面是為了維護課堂紀律，提高課堂教學效率，在有限的課堂教學時間內，最大限度地加深學生對道德與法治知識的理解;另一方面是考慮到學生的綜合能力有限，只有教師對其進行有效引導，才能使其更好地探索知識[2]。

在課堂教學的過程中，教師可以結合本節課的教學內容，設置教學重點問題與難點問題，為合作探究小組提供課堂學習時間，逐一解決教師提出的問題，且在不斷交流問題、爭論解決方式、解決問題的過程中形成良好的道德與法律知識認知，形成較為完善的知識構建體系，實現合作探究式教學的目的。

在“勇擔社會責任”這一單元的課堂教學過程中，教師要明確提出課堂教學的重點內容為“責任與角色”，難點內容為“積極奉獻社會”，且進行新課導入，讓學生以小組為單位匯報預習成果，提出不懂的問題。首先，教師要記錄下學生在預習過程中遇到的疑問，并將這些問題與課堂的學習問題相融合;其次，讓學生觀看一組微課視頻，觀看視頻中小紅與小玲在暑假參與社會實踐活動的過程，且提出“為什么要參與社會實踐活動”“還可通過哪些方式參與社會實踐活動”“你們是否參與過社會實踐活動”“你們在社會實踐活動中獲得了什么感悟”“理解你與社會發展之間的關系（你為社會發展做出的貢獻和社會發展給你帶來的便利）”等問題，讓學生在小組合作中展開交流。

結 語

綜上所述，在合作探究教學過程中，首先，初中教師要重視課前準備工作，結合具體教學內容，明確課堂教學目標，細化課堂教學過程，豐富課堂教學活動，為學生營造一種和諧的課堂學習氛圍。其次，教師要重視班級合作探究小組的分配情況，采取科學的分配原則，實現班級學生綜合水平的優化分配，提高小組的綜合探索能力。最后，教師要落實具體學習責任，制訂合作學習制度，發揮學生的自主學習意識，幫助學生更好地理解道德與法治的相關關系，從而影響學生的思維意識，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

[參考文獻]

張永聰.小組合作在初中政治高效課堂中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：113.

吳小麗.基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J].科學大眾（科學教育），2018（04）：11+16.

作者簡介：趙古慧（1987.8—），女，江蘇射陽人，本科學歷，中學一級教師，從事初中道德與法治教學研究。