互動教學法在小學數學教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，為了營造和諧的師生關系，讓學生在學習的過程中主動與教師或同學交流，在小學數學教學工作中教師可以應用互動教學模式，以這種教學方式提高學生的學習能力。綜觀教育現狀，仍然有部分教師以傳統教學模式為主，導致學生在學習過程中過于被動。很顯然，這樣的教育模式很難滿足時代發展的需要。因此，教師必須要探尋新的教學模式，其中互動教學法就是營造良好課堂氛圍與提高課堂教學效率的有效途徑。本文先是分析了目前小學數學教學中存在的問題，之后探討了互動教學法在小學數學教學中的應用策略，以期能為其他教師開展教學活動起到良好的借鑒作用。

關鍵詞：互動教學法;小學數學;應用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0034-02

引 言

互動教學法主要指的是教師在教學中營造多邊、互動的教學環境，讓教師與學生能在平等的基礎上進行交流，且每個人都可以提出自己的想法并進行討論，在師生、生生互動的過程中更好地探討問題的本質，從而促進課堂教學質量的提高[1]。在當前素質教育的背景下，傳統的教學模式也存在一定的弊端。這些弊端既不利于發展學生的思維，也不利于提高學生的學習效率。為此，針對當前數學教學存在的問題，教師在數學學科教學中運用互動教學更能給學生帶來一個全新的教學體驗。

一、當前小學數學教學中存在的問題

雖然我國已經進行新課程改革多年，但是從當前數學學科教學存在的問題來看，仍然存在較多的問題。比較突出的問題有以下幾個方面。

首先，互動模式比較單一。課堂上的互動離不開師生共同參與，且良好的課堂互動有利于營造良好的課堂氛圍，促進學生積極思考與探索，提高課堂教學的有效性。但是，當前課堂上師生、生生互動的方式比較單一，且只有教師與學生互動，生生之間的互動匱乏，因此很難實現預期的教學目標。

其次，師生、生生互動缺乏情感。良好的師生互動有利于拉近師生間的距離，且也能讓教師與學生、學生與學生建立良好的情感，營造和諧、良好的師生關系[2]。但是，很多教師在教學中只關心學生對知識的掌握、學習成績、能力等方面，師生互動基本上也都是圍繞教材進行的，因此教師也沒有過多的心思、精力與時間了解學生的心理狀況。除學生的學習情況外，教師對學生的其他情況缺乏了解，在互動中也就缺乏情感的交流。

再次，互動盲目性較強。在互動教學法教學模式的應用中，課堂具有一個基本的特點，即互動目標明確。但是從目前小學數學教學中存在的問題進行分析，由于部分教師在教學中盲目追求互動，使課堂被師生或生生互動充斥，整個課堂看似熱鬧，但是比較隨意，甚至沒有目的性。這樣一來，整個課堂上師生均處于云里霧里的教學狀態，如此就會導致課堂教學效率大打折扣。

最后，師生互動缺乏深度。當前，教師與學生互動比較常見的方式就是教師提問、學生回答。在這樣的互動模式下，雖然說學生也能掌握一定的基礎知識，但是教師提出的問題過于簡單，學生大都是機械式地回答。這也就說明師生的互動缺乏深度，因此也就不能發揮課堂互動的作用。由于師生之間的互動深度不足，整個課堂上師生互動也就流于形式，并沒有實現預期的教育目標，教學效果自然不盡如人意。

二、互動教學法在小學數學教學中的應用意義

互動教學法指的是教師與學生在課堂上形成的交互作用，重視發展學生的個體差異，突出學生的課堂主體地位，引導學生在學習中自主思考，同時在教師積極引導下激發學生學習的熱情，促進學生數學素養與學習能力的提升[3]。

互動教學模式在小學數學教學中的應用，強化了師生間的交流，突出了學生的課堂主體地位及教師在教學過程中的指導作用，為師生交流構建了平等的橋梁，讓教師在課堂上可以進行有效互動;重視給學生傳授數學方法，發展學生個性，培養學生自主創新能力;以平等的教學方式開展教學活動，拉近師生距離，調動學生參與課堂活動的積極性，構建完整的知識體系。

三、互動教學法在小學數學教學中的應用策略

1.充分利用現代技術，創建互動課堂

隨著近年來信息技術的發展，各種先進的教學軟件也被運用到教學中，在方便教師教學的同時，也有利于提高課堂教學質量。因此，在當前新課程改革的背景下，教師要充分運用現代化信息技術，并借助信息技術的優勢構建互動型的課堂，給學生創造全新的學習體驗。 以教學“圓的認識”這部分內容為例，筆者充分利用多媒體給學生展示跳跳虎坐在一輛小汽車上，且小汽車的輪子是正方形的。這時，筆者提問：“同學們，你們看看跳跳虎的表情，你們覺得它現在舒服嗎？為什么？”很多同學開始大笑，都說：“不舒服。”這時，筆者讓一位學生說一說理由。有一位學生這樣說：“平時車輪都是圓形的，但是視頻中的小汽車輪子是方形的，因此跳跳虎坐在小汽車上一晃一晃的，并不舒服。”如此，小學生結合了生活經驗去回答問題，且課堂師生之間形成了有效的互動，也有利于教師進行本節課的教學，帶領學生一起去感受圓形的特點[4]。

2.重視合作學習，提高互動效率

由于長期以來數學教學的大部分時間是以教師為主體，因此課堂上學生沒有自主學習、合作探究的時間。在當前的教育背景下，教師要給學生提供充足的時間展開自主學習、探究。但是在這個過程中，教師要發揮自身引導作用，積極處理學生存在的疑問，達成多方面的互動。以教學“統計與概率”這部分內容為例，筆者結合學生的情況，將學生分為幾個小組，并準備好所需的教學工具。筆者：“現在給每個小組分配一個盒子，這些盒子里面裝著很多不一樣顏色的小球。同學們想一想用什么樣的方法才能快速知道盒子里哪種顏色的小球比較多。”緊接著，學生開始了熱烈討論，還有一些學生主動與教師討論。不到一會兒的工夫，就有小組開始展示自己的成果。在學生展示完成果后，筆者讓學生說說哪個小組的辦法最優。在這樣的課堂合作學習中，學生的學習積極主動性也越來越高，且對統計也有了新的認識。

3.融入趣味故事，點燃學生學習熱情

小學生對故事大都無抵抗力。針對學生這一特點，教師可以在小學數學教學中通過故事激發學生的學習熱情，強化課堂教學互動。以教學“分數的大小比較”這部分內容為例，筆者立足教材融入了數學故事：“小兔子一家的成員主要有兔媽媽、兔爸爸及三個兔寶寶。有一天，兔爸爸買了一個蛋糕需要平均分給三個可愛的兔寶寶。”在講完了這個故事后，筆者給學生拋出問題：“要怎么分才算公平呢？”然后讓學生自由回答，并在黑板上展示自己的想法。如此，在該教學模式下，學生的學習熱情被調動起來，且在參與課堂互動的過程中掌握了相關知識，并能靈活應用這些知識，起到寓教于樂的效果。

4.借助動手操作方式，打造目的性互動課堂

在做任何事情時要想取得成功，都必須有明確的目的，而互動教學法在小學數學教學中的應用同樣如此。因此，教師在教學中應明確互動目標，如此才能取得理想的教學效果。教師在教學中可結合教學重難點內容科學進行課堂互動，以便于幫助學生突破重難點。例如，在教學“圓柱和圓錐”這部分內容時，本節課學習重難點就是推導圓柱和圓錐的表面積與體積計算公式，便于學生靈活應用這部分知識解決問題。因此，筆者在教學中讓學生分小組動手操作，要求每個小組都要合理準備操作工作，明確了解動手操作的目的，強化其對這一部分內容的認識。

5.立足互動教學，建立積極的評價措施

課堂互動有一定的優越性，但是教學評價也對教學的發展起到了良好的促進作用。這里所說的評價，主要指的是師生間積極的評價，且要確保師生雙方都能朝著更好的方向發展。學生對教師積極的評價能體現出學生對教師教學的認可，且這樣更有利于教師進行教學。同時，在評價中師生也能更好地交流，互相改進自身的不足，無形中也增進了師生間的互動。為此，教師要虛心地接受學生對自己的評價，對于一些好的方面要繼續發揚，確保學生能在這樣的教學方式下得到發展。教師受到積極的評價后，也會全身心地投入教學中。評價制度除包括師生之間的評價外，還包括生生間的評價。生生之間的評價也更容易讓學生接受。對于這樣的評價方式，學生也不會出現明顯的抵觸心理。因此，學生之間的評價也能有效增進師生間的互動，且這樣的評價方式也更為客觀。

結 語

綜上，在當前新課程改革的背景下，教師在課堂教學中要充分利用互動教學法，且在教學中要凸顯學生的課堂主體地位，促進學生能主動參與到課堂中。此外，教師也要充分利用現代信息技術，發揮其對教育的作用，改變當前落后的教學模式，正確對待并改正當前教育中存在的問題，為學生營造良好的互動課堂，從而促進學生全面發展。相信在當前新課程改革的背景下，教師只要不斷努力，就一定能發揮互動教學法對小學數學教學的促進作用，從而促進課堂教學效率的提高。

[參考文獻]

李玲.互動教學法在小學數學教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2017（10）：20.

繆正霞.互動教學法在小學數學教學中的運用[J].新智慧，2018（25）：11.

李艷.提高小學數學教學互動的有效性實踐研究[J].試題與研究，2020（24）：116-117.

曹婷婷.試探互動教學模式下的小學數學教學[J].小學生（下旬刊），2020（08）：24.

作者簡介：李新民（1976.5—），男，甘肅定西人，本科學歷，中小學一級教師。