經(jīng)典名著閱讀對初中語文學習的作用分析

摘 要：經(jīng)典名著閱讀是語文教學內(nèi)容的一部分，也是中華文化精髓的體現(xiàn)。新課程的改革也對語文教學中需要學習的經(jīng)典文章篇目有了明確要求。文章以此為依據(jù)，分析了學生閱讀經(jīng)典的意義，它有助于提高學生語言表達能力，提升閱讀水平，傳承傳統(tǒng)文化，提高學生文學素養(yǎng)以及升華學生的情感。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;文化素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0077-02

引言

教師在教學的過程中應當充分認識到閱讀名著的重要性，名著作為文學史上濃墨重彩的一筆，是傳播知識的指航燈。初中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學的模式和內(nèi)容，通過正確引導學生學習名著，將情感與知識結合起來，通過名著積累更多的素材，讓學生在高質(zhì)量的教學中提升個人的素養(yǎng)。

一、初中語文學習中經(jīng)典名著閱讀的現(xiàn)狀

閱讀在學生成長過程中扮演著重要的角色，不僅能夠提高其人文素養(yǎng)，還能夠深化其精神內(nèi)涵。特別是在初中階段，學生的“三觀”正在逐漸形成，優(yōu)秀的作品對其影響是深遠、深刻的。在此情況下，教師應注重此部分的引導，借助不同的方法與手段，使學生逐漸形成閱讀習慣，并能夠借助多種途徑，保證閱讀效果。但筆者經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，主要是因為師生過于關注教材。此外，信息技術作用下，碎片化的信息充斥，對學生閱讀造成了負面影響，主要是因為初中生對網(wǎng)絡、智能客戶端的應用不當，使其閱讀思維受限，同時也浪費了大量寶貴的時間，使其投入到名著閱讀的時間甚少，進一步阻礙了優(yōu)秀名著對其帶來的有益影響。除此之外，部分教師強制布置閱讀任務，使學生出現(xiàn)了抵觸情緒，未能有效講解高效閱讀的方法。在諸多因素影響下，初中生名著閱讀存在眾多的問題，亟待解決。

二、初中語文學習中經(jīng)典名著閱讀的作用

為了走出當前初中生名著閱讀的窘境，教師在教學實踐中應積極利用不同的方法，充分發(fā)揮經(jīng)典名著閱讀的作用，進一步提高學生的語文綜合素質(zhì)，使其滿足國家、社會發(fā)展的需求。

1.積累經(jīng)典名句，培養(yǎng)學生語言運用能力

語文的學習中，最重要的就是培養(yǎng)學生語言構建和應用的能力，這就是語文教學的主要目標。教師在教學中借助名著的經(jīng)典語言能夠進一步提升學生的表達能力，學生通過不斷地拓展經(jīng)典名著的閱讀，不僅能夠掌握基本的知識，還能夠更好地進行語言的構建和表達。例如，在學習《泰戈爾詩選》時，教師就可以在課前或課后讓學生在班級分享自己讀到的內(nèi)容，表達自己的想法。在學習《朝花夕拾》時，學生可以通過學習魯迅的名言，不斷地進行積累，提升自己的文化素養(yǎng)，這樣分享的方式能夠更好地提升學生語言構建和表達的能力。

2.課內(nèi)與課外結合，培養(yǎng)學生學習的興趣

在初中語文的教學中，教師借助名著閱讀的方法能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生真正地喜歡上閱讀。教師通過名著閱讀培養(yǎng)學生的興趣愛好，能夠使學生主動參與到課堂的學習中來。教師通過對名著背景以及作者的介紹引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習的欲望。名著閱讀也能夠開闊學生眼界，通過大量的名著閱讀，學生的個人修養(yǎng)和素質(zhì)也會大大提高[1]。

（1）觀看影視作品。國內(nèi)外名著作品中均蘊含著濃厚的文化歷史、鮮明的地域特色、獨特的風土人情等，但大部頭的作品，因篇幅過長，可能會影響學生閱讀的興趣。長時間閱讀，學生可能會出現(xiàn)疲憊、枯燥、乏味等感覺。為了進一步激發(fā)學生閱讀的積極性，使其對名著閱讀充滿興趣，教師可以借助不同的手段，如影視作品欣賞。如今，學生對影視作品有著較高的關注度，特別是名著改編的作品，在觀看之際，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)身心的全方位放松，還能避免負面情緒的影響。此外，學生也能夠根據(jù)改編情節(jié)與原著進行對比分析，從而明白其中的優(yōu)劣。

在學習《簡·愛》時，教師通過組織學生觀看夏洛蒂·勃朗特的電影，通過學生對作者的好奇心來激發(fā)學生學習的興趣。在學習《西游記》時，教師可以播放新版本的影視片段，有的劇以唐僧和女兒國國王感情為主線，有的劇增加了孫悟空與妖精的感情戲份等。再比如，新版的《水滸傳》中，將潘金蓮這個人物塑造成孤苦無依，與丈夫感情不和而追求愛情的形象，改變了原本“狠毒”的形象。這些改變的好與壞，讓學生自行評判。具有爭議性的問題能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可通過適當?shù)囊龑ё寣W生形成正確的認知。這種方法有利于學生更深刻地理解名著內(nèi)容，提高學生學習的積極性。

需要注意的是，在觀看影視作品之前，教師應確保學生對名著進行過系統(tǒng)與全面的閱讀，在此基礎上，才能夠形成有效的對比，進而掌握名著的精髓。以《傲慢與偏見》為例，如果學生未曾通讀過原著而直接觀看，則會對其中不同女性角色的服飾、男女演員的感情所吸引，難以對其中深刻的意義有所感悟。

（2）話劇扮演。初中生普遍缺少社會經(jīng)驗，其情感體驗也相對較少，在名著閱讀過程中對其中涉及的對話內(nèi)容可能理解起來費力。為了使其更好地體驗，教師可以根據(jù)名著的內(nèi)容，組織學生展開角色扮演，使其身臨其境，從而與作品產(chǎn)生共鳴。如《駱駝祥子》，初中生對人物所處環(huán)境了解甚微，而借助話劇形式對角色進行扮演，則可以切身感受人物的苦難，并對當今美好的生活倍感珍惜。

三、重視閱讀方式和內(nèi)容，升華學生的情感

名著往往匯聚了某個時期的智慧和精髓，對于時代的發(fā)展有著重要的促進作用。教師設定閱讀教學計劃，學生在了解要閱讀的名著之后，教師應當加強學生閱讀技巧能力的培養(yǎng)，使學生對名著進行精讀與細讀，而不是大致瀏覽，毫無所獲。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生在閱讀時，僅關注書中的故事進展，對其中蘊含的文化、思想等知之甚少。為了扭轉此局面，教師要遵循實事求是、因人制宜的原則，結合每個學生的具體情況，給予針對性的指導與幫助，讓其逐漸養(yǎng)成仔細認真品讀的習慣，對其中的有益部分進行提煉與吸收。

一方面，教師應當從名著的作者、背景以及作者人生經(jīng)歷出發(fā)，讓學生進一步了解作品的內(nèi)涵[2]。在教師的啟發(fā)與指導后，學生應側重感受名著中的深刻底蘊，盡可能全面、徹底地了解書中所講內(nèi)容。例如，《西游記》實際上是以唐代玄奘西行的故事改編而成的，那個時代佛教盛行，佛教的智慧結晶“真經(jīng)”從印度傳入唐代?！段饔斡洝分谐霈F(xiàn)的“如來佛祖”“觀音菩薩”都是民間信仰的神仙，整部小說宗教意味較濃。

另一方面，教師應引導學生抓住書中關鍵的人物和事件，把握結構和中心思想，在學習《紅樓夢》這節(jié)內(nèi)容時，林黛玉進京的主要原因是由于林母逝世，林家沒有其他女性長輩能夠撫養(yǎng)黛玉，因此，林黛玉母親的娘家派出仆婦接她回京，這也為后來的“金玉良緣”的悲劇埋下了伏筆，在林黛玉父親去世后，她也就成了賈府的一分子，即便擁有再多的財產(chǎn)和嫁妝，也要在宗法制的家族中生活，無法真正地獨立，這實質(zhì)上反映的是封建時代女性的從屬地位。

此外，教師在教學實踐中還應引導學生總結作品中的人物特征。為了充分調(diào)動學生閱讀主動性與積極性，教師要鼓勵學生暢所欲言，從自身的角度去探索、去研究、去思考，并勇于將自己的想法與其他學生進行交流。例如，《紅樓夢》中深入人心的人物——王熙鳳，其形象十分鮮明，但關于其最終的結局，說法不一。常見的觀點，一種為被休后返回老家，另一種為抄家后餓死潦草掩埋。千人對紅樓，自有千個觀點。學生在閱讀完成后，也會形成自己的觀點。如某學生認為單純憑借“一夜北風緊”而斷定王的死法，過于簡單;其他學生也紛紛說出自己的想法，王熙鳳多年醉心于權謀，其身體損耗較大，特別是曾有“落紅”，待抄家后，身體與精神多重打擊，可能會出現(xiàn)重病，受諸多因素共同作用，最終死亡可能性較大。對于同學的觀點，教師不能全盤否定或肯定，要對其中正確、積極的觀點進行鼓勵，而對于錯誤、消極的想法給予糾正，最好是引導學生，使其自行尋找，繼而獲得答案，以此實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉。

經(jīng)過多年的探索與實踐，教師要總結實現(xiàn)高效閱讀的方法，包括摘錄法、品讀法、精讀法等，并將各種方法進行多次試練，使學生逐漸了解不同方法。另外，在閱讀后，教師可以組織學生進行多元化的活動，如讀后感寫作大賽、不同人物點評討論、精彩故事梗概編寫等，在此基礎上，學生的知識體系將日益完善，并且會逐漸將所學融入寫作、表達之中，其語文素養(yǎng)將大幅度提升。

結語

培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是新課改背景下初中語文教學的目標，也是素質(zhì)教育的必然要求。名著的閱讀對學生寫作水平語言表達能力提高都有著至關重要的作用，在名著閱讀指導方面，教師要發(fā)揮指引者的作用，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學生更深層次理解名著內(nèi)容的實質(zhì)含義，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

[參考文獻]

[1]苑學冬.淺談初中語文名著閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（5）：42-44.

[2]周仙虹.核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）：232.

作者簡介：付仲玲（1972— ），女，甘肅白銀人，中學一級教師，本科。