關于初中語文群文閱讀創新教學策略的思考

摘 要：近年來，隨著語文教學體制改革工作的深入實施，培養學生的語文綜合學習能力和綜合素養已成為教師開展語文教學的重要內容。初中語文教師要及時對自身的教學策略展開研究和分析，根據教育教學領域的變化，將群文閱讀的教學方法融入課程教學中，促進學生形成良好的閱讀習慣和閱讀意識，以此帶動學生語文核心素養的全面提升。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;創新教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）28-0018-02

引 言

在語文教學的過程中，教師有效開展閱讀活動，將對學生語文學習習慣和能力的培養起到良好的促進作用。初中語文教師在教學過程中開展群文閱讀教學模式，是符合學生的身心發展特點的。教師把文章以群組的形式發給學生，然后開展相應的授課活動，能滿足學生的語文學習需求，為提升閱讀教學效率起到良好的推動作用。但是，對于當前初中語文群文閱讀教學實施過程中產生的一些問題，教師需要高度關注，及時調整和改進教學策略。本文針對初中語文群文閱讀教學的現狀展開研究，重點介紹了創新和提升初中語文群文閱讀的具體方法。

一、當前初中語文群文閱讀教學面臨的問題

1.初中語文教師對群文閱讀的理解能力有限

初中語文教師在課程教學過程中要努力做到與時俱進，高效率運用當前初中語文的教學方法和策略。但是，當前很多初中語文教師在課程教學過程中不能做到與時俱進，在教學方法上故步自封，不懂得創新，對初中語文課程教學中運用群文閱讀方法的優勢一直視而不見，仍然使用原有的閱讀教學方法，這樣很難贏得學生的關注與支持。初中語文教師的閱讀教學理念較為落后，教學方法不當導致學生的閱讀能力不高、閱讀效率低下。

2.師生之間缺乏有效的交流和互動

在初中語文閱讀課程教學過程中，師生之間應該進行高效的交流和互動。因為學生在閱讀過程中難免會遇到各類問題，這就需要初中語文教師進行有效的指導和幫助，解決學生在閱讀中遇到的問題和困惑。然而，在不少初中語文教師看來，閱讀課就是消遣課，意義并不是很大，在課堂教學中只是向學生布置閱讀任務，不再進行相關的引導。在這種教學模式下，師生之間的有效溝通和交流是嚴重缺乏的，不利于培養學生的閱讀能力，也難以激發學生的閱讀興趣。

3.部分學生對閱讀活動的理解不準確、不到位

有的學生認為語文知識的學習不需要投入很多時間，特別是語文閱讀課可以用來做其他學科的作業。因此，在語文閱讀課上，很多學生都不太重視閱讀，多用來做數學或英語等作業。這種情況的出現就是學生對語文閱讀活動的理解不準確、不到位導致的，同樣也使群文閱讀效果收效甚微。因此，初中語文教師要擔負起課程教學的責任，有效杜絕以上情況的出現。

二、初中語文課程教學中開展群文閱讀教學遵循的基本原則

第一，時效性原則。在初中語文閱讀教學中，教師要考慮到閱讀教學內容的有效性和時效性。如果初中語文教師在閱讀教學中，所講授的閱讀知識和技巧缺乏時效性，那么學生如何在日新月異的社會中立足呢？這就需要語文閱讀教學的內容和教學方法具有時效性，只有師生在閱讀教學上做到共同進步，初中語文群文閱讀教學活動才能更好地開展。

第二，科學性原則。閱讀教學作為整個語文教學的重要組成部分，初中語文課程的教學要與學生的身心特點和認知水平相一致，要滿足學生在學習中的實際需求。所以，初中語文教師要對學生的閱讀水平和閱讀興趣進行分析和研究，并以此為基礎來開展群文閱讀教學，要以科學、有效的原則來推動群文閱讀活動的開展。此外，教師還要注重培養學生良好的閱讀習慣，讓學生具備正確的閱讀心理，以科學、有效的閱讀方法和策略，實現閱讀活動的高效開展[1]。

三、初中語文課程中群文閱讀教學實施的具體方法

1.合理設置問題來提升群文閱讀的課程教學效果

對于不了解的知識，學生不僅要知其然還要知其所以然，這就需要教師培養學生分析問題的能力。在群文閱讀教學中也是如此。初中語文教師要在群文閱讀中以問題為導向，通過設置合理的問題，讓學生在群文閱讀中收獲更多的語文知識。

例如，在講解《海燕》這一課時，教師就可以設置這樣的問題：這篇文章的題目是海燕，是不是有什么深意呢？高爾基是以怎樣的語言來對海燕的形象進行刻畫的？教師以此為導向充分調動了學生思考的積極性，學生就會很自然地跟隨語文教師的步伐來開展閱讀活動。在這種情形下，初中語文教師就可以開展群文閱讀教學，將類似的文章以群組的形式展示給學生，并設置同樣的問題，讓學生在對這些問題的解答過程中運用類比和推理的方法，這樣就能提升學生的閱讀效率。所以，教師對閱讀問題的設置，將有助于推動群文閱讀教學質量和效率的提升，讓學生在閱讀中有更多的收獲，并在閱讀的引領下高質量地開展語文學習活動。

2.強化師生溝通交流，營造良好閱讀氛圍，提升群文閱讀教學效率

師生之間因為年齡的差別以及生活閱歷的不同，在交流上容易產生各種障礙。所以，教師在制訂教學策略時，如果沒有得到學生的積極反饋，那么其教學策略的改進空間將是十分有限的。同樣，在開展群文閱讀時，也將難以得到積極的反饋，不能有效推動群文閱讀教學效率的提升。因此，教師需要強化與學生之間的交流和互動，活躍課堂學習氛圍。初中語文教師在實施群文閱讀時，要注意收集學生的問題和疑惑，認真觀察學生在閱讀過程中的表現，及時對學生的閱讀成效進行總結。在此過程中，初中語文教師還要以通俗的語言及時推廣群文閱讀的重要性，講解各類閱讀方法和技巧，幫助學生提升群文閱讀效率。初中語文教師和學生要積極進行溝通和交流，形成多樣化的良性互動模式，為群文閱讀教學的開展奠定良好的基礎和營造良好的氛圍[2]。

3.用心選擇合適的群文閱讀材料，提升群文閱讀的效率

要想推動閱讀課程教學效率的提升，促進學生閱讀能力的提高，在語文群文閱讀教學活動開展的過程中，教師就要選擇合適的群文閱讀材料。不管是主題式的閱讀還是課題式的閱讀，教師都要以多樣化的教學模式和教學方法豐富群文閱讀內容。所以，初中語文教師要將更多的精力用在對群文閱讀內容的精心挑選上。例如，初中語文教師在開展“熱愛生命”的主題式閱讀教學活動時，就可以借助互聯網來挑選一些與“熱愛生命”這一主題有關的小說和書籍。教師可以將蘇聯著名小說《鋼鐵是怎樣煉成的》帶入課堂，主人翁保爾·柯察金的頑強斗爭精神在小說中展現得淋漓盡致。在現實生活中也有很多值得我們尊敬的敬畏生命的英雄，如汶川地震中奮戰在一線的解放軍戰士舍生忘死地搶救生命，他們對生命的敬畏及對信念的堅守值得我們學習。通過這樣的引導，教師在實施群文閱讀時就能“撥動”學生的心弦，激發學生的閱讀興趣，從而更好地開展閱讀活動，為學生閱讀水平的提升奠定良好的基礎。

4.及時開展教學評價和總結，提升學生的閱讀能力

在開展初中語文群文閱讀教學活動的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，充分發揮自身的引導作用。初中語文教師在學生閱讀過程中，要注意為學生“排憂解難”，和學生一同成長，構建具有趣味性、高效化的語文閱讀課堂教學模式。教育心理學相關理論表明，學生在得到教師的積極鼓勵后，能重獲學習的信心，從而全身心地投入閱讀活動中。所以，在初中語文群文閱讀教學過程中，教師要對學生的閱讀情況和閱讀成效及時做出評價，對表現優異的學生要適時給予鼓勵和肯定，要讓學生及時收獲閱讀的快樂和成就感[3]。

例如，初中語文教師可以構建小組評價機制，將全班學生分為若干個群文閱讀小組。在正式講解教學內容前，讓學生以小組為單位開展群文閱讀，并對閱讀成效進行互相評價，同時，教師還要給學生足夠的時間進行學習討論和閱讀反思，將閱讀成果更好地展示出來。最后，教師再對學生的閱讀成果進行總結和升華，同時對學生的課堂表現做出積極、中肯的評價。教師積極的評價能增強學生的學習自信心和成就感，從而不斷提升其閱讀能力和語文素養。

結 語

當前初中語文群文閱讀教學活動的開展，提高了語文閱讀教學效率，極大程度地提升了學生的閱讀參與度，更好地激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的語文學習能力。同時，師生之間積極、有效的互動和配合，讓初中語文群文閱讀教學取得了很好的教學效果。我們有理由相信，隨著群文閱讀活動的深入開展，將有更多的初中語文教師選擇群文閱讀教學方法，將有更多的學生認識到群文閱讀的巨大作用。

[參考文獻]

沈云.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].讀天下，2018（03）：134.

欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用研究——以朱自清《春》為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（07）：97-98.

范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：98.

作者簡介：王明剛（1976.12—），男，甘肅慶陽人，中學一級教師，本科學歷，主要研究方向：中學語文教學及班主任工作。