“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略探討

劉念

摘 要：伴隨著我國科學技術水平的提升與社會的快速發展，新型教學手段在課堂中得到了充分的發展和利用，“微課程”是伴隨著信息化技術發展所衍生出的新型教學模式。在初中英語教學過程中，以視頻教學為核心，將傳統教學模式進行創新，突出現代英語課堂教學的情境創建、課堂導入等環節，以更加先進的教學手段提升初中英語教學的實效性。因此，自“微課程”誕生以來，這一新興的教學方式正逐漸得到廣大師生的認可。但是，如何提升“微課程”教學的有效成果是當前“微課程”教學應用仍然需要探索的一個話題。文章就“微課程”的特點與優勢，提出“微課程”在當前初中英語教學中出現的問題以及注意事項，提出“微課程”在初中英語教學中的設計策略，優化教學資源，提升教學質量。

關鍵詞：“微課程”;初中英語;教學策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0041-02

一、“微課程”的特點和優勢

微課程是互聯網時代產生的一種新型教育模式，從它的名字上就可以看出來它微小的特征。將知識點錄制成一個個小視頻，學生可以通過互聯網設備進行觀看學習，具有隨時隨地、反復靈活等特點。除此之外，微課程的每一個視頻時間短，針對性強，學生在學習時可以輕松完成。根據調查，學生單次的專注時間一般不會超過二十分鐘，所以每一節小視頻均控制在二十分鐘之內。微課程這種學習模式在當今有很大的作用。它彌補了傳統課堂的不足之處，給學生帶來了更多的學習方式，較傳統課堂而言，微課程可以隨時觀看，而且可以反復觀看，哪里沒有明白可以暫停或者直接跳至此處進行學習，是一種靈活性強的學習模式。但是由于微視頻容納的知識點有限，可輔助傳統課堂進行學習。

二、“微課程”在初中英語教學中存在的問題

1.不穩定性

由于微課程需要通過互聯網設備進行觀看，所以在使用過程中難免存在一些不穩定性，出現一些臨時狀況。比如在打開設備時，系統故障或是網絡問題導致視頻無法加載，這樣會浪費學生的學習時間，致使原課堂計劃無法按部就班地進行，打亂了課堂節奏。而且，微課程教學節奏快，這就導致學生所掌握的知識具有極大的不穩定性。教師在使用微課程時一定要多加注意，避開微課程的不穩定性。教師在利用微課程的時候需要注意，學生較難理解的知識內容，一定要在傳統課堂中進行講解，學生在微課程中難以掌握重點與難點。

2.缺陷性

微課程的缺陷性在于節奏快，講解簡單，很多知識點都會一掠而過。在初中英語教學中，學生需要對英語長難句進行語法學習，這種知識點通常是比較復雜的，需要對學生進行細致反復的講解，讓他們逐漸理解長難句的劃分技巧與分析方法。但是由于微課程本身的缺陷性，學生只通過微課程學習是行不通的，還是要求教師對其進行細致講解。

3.娛樂性

微課程是互聯網時代背景下的一個產物，與傳統課堂比較，學生在微課程中容易松懈，這是微課程本身的娛樂性多導致的結果。在傳統課堂中，學生嚴謹認真、態度端正，但是對于微課程，一部分學生就容易產生松懈心理，態度輕浮，不認真對待等現象時有發生。對于這種問題，提醒教師不要過度依賴微課程，雖然它簡便，但是過多應用易使學生形成不好的學習習慣，在使用時，也要注意維護課堂紀律，引起學生重視。

三、“微課程”在初中英語教學中的注意事項

1.正確把握主次關系

教師在應用微課程教學模式時，一定要注意微課程的不穩定性，缺陷性與娛樂性，在微課程教學模式中，學生掌握的知識不穩定，容易遺忘，在理解上不透徹。在初中英語教學中，微課程對于英語復雜句型的講解不詳細，學生理解不到位，而且在微課程上，學生容易產生娛樂心理，導致課堂紀律松懈，不利于學生深度掌握知識內容。由于微課程這些缺點的存在，教師在運用時一定要把握好傳統課堂與微課程在教學上的主次關系，微課程知識作為輔助傳統課堂的一種工具和手段，來增強傳統課堂的教學效果，切勿讓微課程喧賓奪主，否則不利于學生的長期學習。因此，適當運用可以，主次關系不能變。

2.發揮教師監督作用

基于微課程存在的各種缺陷，教師在使用微課程時要充分發揮自己的監督作用，對于學生可能存在理解不穩定的知識內容，教師可以提前利用傳統課堂進行講解或者微課程結束后對學生進行再鞏固，目的是讓學生可以理解透徹，記憶清晰。對于微課程的缺陷性，教師要明確初中英語課堂中出現的復雜句型，微課程無法講解清楚，就要求教師利用傳統課堂的優勢為學生講解復雜知識內容，靈活運用微課程與傳統課堂的優勢，二者相輔相成，相得益彰。微課程的娛樂性容易引發學生忽視課堂紀律，在運用微課程教學模式時，教師必須發揮好監督作用。

3.重視課程課后評價

微課程的教學模式特點是簡短，每一節微課程大都控制在二十分鐘以內，這就容易造成知識內容涵蓋不全，學生課上掌握性差等現象。對于這些短板，教師可在微課程結束后動員學生進行課后評價。課后評價即系統全面地調查學生在微課程所掌握的知識內容是否牢固，學生對于哪些知識點尚不明確，在該微課程中有哪些難點需要詳細講解，哪些知識是容易理解與掌握的。有了這些評價結果，教師便明確了對于學生而言的重點與難點，就可以在微課程結束后有側重地為學生講解復雜知識內容了。無論對于微課程還是傳統課堂，課后評價都是一個必要的步驟，它可以幫助教師根據學生的實際情況及時調整課程體系，明確知識內容的難易程度，更好地幫助學生掌握初中英語知識內容。

四、“微課程”在初中英語教學中的設計策略

1.導入設計

由于微課程采用視頻形式，生動鮮活，而初中英語課堂內容中多外國風俗文化內容，中國學生對其的了解不多，所以，針對這種情況，可以使用微課程進行單元導入，再經由傳統課堂進行知識內容的講解，兩種教學模式做到相輔相成，方能相得益彰。比如初中英語課程中有一個單元講的是美國總統林肯，對于這一單元的學習，可以首先幫助學生了解當時的美國背景以及林肯的大致介紹，這一環節可以采用微課程來進行了解。通過短視頻將學生帶入單元情境，既提高了學生的學習效率，又增強了學生的學習興趣。在進行完導入后，教師再利用傳統課堂對單元中的課文以及單詞、語法、復雜句型進行細致講解。如此一來，學生的掌握情況一定不錯。使用微課程進行導入，傳統課堂細致講解，將二者優勢充分發揮出來，大大提高了學生的學習能力。