普通高中英語閱讀分層教學的探索與實驗

摘 要：在高中英語閱讀教學中實施分層教學是對“因材施教”這一傳統教學原則的創造性實踐，也是高中英語教師重要的教研課題。文章從分層教學的提出和理論依據入手，結合學情闡述了在高中英語閱讀教學中實施分層教學的實驗及實驗后的思考。

關鍵詞：普通高中英語;閱讀教學;因材施教;分層教學

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0035-02

一、分層教學的提出與目的

近幾年來，由于閩南師范大學附屬中學（以下簡稱我校）高中生源英語水平參差不齊，隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化。按傳統的班級授課制，教師采用“一刀切，齊步走”的方法進行教學，忽視了學生的個體差異，不利于學生的發展。為了提高教學質量，保證每一個學生在課堂上都能學有所得，教師對英語課堂教學進行了大膽改革，分層教學實驗是一種積極的嘗試。

分層教學是針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。這是對“因材施教”這一傳統教學原則的創造性實踐。

本文擬從尊重學生個體差異，面向每個學生的角度出發， 著重介紹在英語閱讀教學中實施班內分層這一教學模式的探索和實踐，努力滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動參與的欲望，達到“困難生轉化，中等生提高，優等生拔尖”的教學效果。

二、理論依據

“分層次教學”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學生實際學習水平施教的一種重要手段。美國著名教育家、心理學家布魯姆也認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供了適當的學習條件，善于培養和提高學生的非智力因素，95%以上的學生可以取得好成績。 英語新課程標準的基本理念之一是：突出學生主體，尊重個體差異。

三、分層教學實驗

1.了解差異，按類分層

由于我校高中生源總體較差，學生的英語水平更是參差不齊。為了提高教學質量，保證每個學生在課堂上都能學有所得，我們把現高二（1）班作為實驗班級，將其課堂教學組織形式做了相應的改革——歸級交叉分層次教學。首先以高一下學期期末考的英語成績為主要依據，按成績高低排名，以此為準則把班級學生一分為二。前半部分學生為A級學生，后半部分為B級學生，此教學模式有二不變二相同的原則：一是班級不變、教師不變;二是教學進度同、教學內容同。而且設有內部激活機制即A級←→B級學生流動制，也就是以高二上學期期中考試成績為依據，重新按成績高低排名，又一次把學生一分為二。即在半期考后做相應調整，將進步明顯的B 級學生調整為A 級，將退步的A 級學生調整為B級。

2. 備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。教師備課時既要認真研究教材，研究教學大綱，又要關注學生的個體差異，根據學生實際需要，查閱相關資料，收集有用信息，分別選編針對性的練習并考慮相應的教學方法。

3.分類要求，分層授課

不同層次的教學方法不同，教學要求也不同，但最低的要求是達到大綱和英語新課程標準規定的目標要求。為了提高教學質量，保證每一個學生在課堂上學有所得，筆者圍繞英語閱讀教學，從預習要求、詞匯要求、課文導入、課文理解、課外閱讀等方面進行了分層次教學。

（1）預習要求。課前預習是上好課的基礎，也是培養學生自學能力的有效方法之一。針對學生的實際情況，筆者要求 A級學生通讀全文，利用查字典的方式搞懂重點詞匯，并把疑難問題找出來。學生尤其要對字典里的固定搭配、特殊用法做好筆記。而對于 B 級學生，筆者只要求他們在力所能及的范圍內讀準課本上的單詞并把他們背下來。

（2）詞匯要求。詞匯是外語學習的基石。詞匯量的大小決定了學生的閱讀理解水平。在A 級學生承受范圍之內，筆者盡可能多地輸入常用的、學生感興趣的、與課文有聯系的詞匯，這樣學生就樂于接受且易于吸收。以What is a healthy diet為例，在引入階段，筆者先提出一個話題“How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market？”對于B 級學生，筆者只要求他們歸納所學過的詞匯并在此基礎上教授新詞;對于 A 級學生，筆者除了要求他們趁此機會做food and drinks的歸納總結，還盡可能多地列舉一些常見的食品名稱，以擴大詞匯量。B 級學生只要掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展。A 級學生基礎較扎實，思維較敏捷，接受能力強，在他們承受范圍之內，適當地拓展一些詞義是很有必要的。

（3）課文導入。在英語閱讀教學中，課文導入環節是為有效閱讀做準備的。設計好導入環節能有效地激發學生的學習興趣，培養良好的閱讀習慣，讓學生對文章所給的信息產生好奇的心理，從而激發他們去捕捉文章的信息。課文導入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表等。課文導入法必須有所選擇，對 B 級學生宜選用簡單、快捷而又引人入勝的方法，對A級學生要選用要求較高的方法：以課文的內在聯系或線索導入，以培養學生的邏輯思維能力和綜合分析能力;以關鍵詞或主題句導入課文，逐漸提高學生的語言運用能力和綜合概括能力。如，教高中英語課本（人教版）選修7 Unit 2 Robot課文前，筆者對 B 級學生提出了以下問題： Do you like robot？? What can a robot do？對A 級學生則提一些更為深入的問題，諸如，Do you think it is possible for a robot to think for itself？ To have feelings，have its own needs and desires？ To look and feel like a human being？ 這些問題都是學生熟悉而感興趣的內容。筆者通過對學生分層提問，可以啟發他們用現有英語知識表達自己的觀點，同時也為他們更好地理解課文做準備。

（4）課文理解。教師通過充分利用課文，引導學生采用有效的閱讀方法和技巧來進行閱讀訓練，培養學生正確的閱讀習慣。同時，教師根據A、B級學生的層次提出不同的要求。如要求學生說出每段的段落大意時，要求A級學生用自己的話概括或找出主題句，而對B級學生則降低難度，通過采用填空的形式或連線搭配的形式來完成。

（5）課外閱讀。人教版高中英語“閱讀訓練”編寫說明中明確指出：閱讀是一種能力，又是語言學習的方法。學生到了高中階段，教師要著重培養其閱讀能力。通過廣泛地閱讀，大量地閱讀和快速地閱讀，學生可以理解和吸收書面信息，鞏固記憶，有利于學生動腦筋思考，擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。在閱讀教學中，教師必須對閱讀材料進行選擇。閱讀方法、技巧課內教，閱讀速度課內訓練，大量的閱讀則需課外完成。教師可以讓A 級學生讀The 21st century English Coaching paper，做閱讀周周練……對于B級學生，則先要求他們讀課內文章、新概念英語第二冊，等他們的詞匯積累到一定程度后再另作要求。

4.考試與評析

教學中，由于教學進度同、教學內容同，可以考試也相同。不過，為了鼓勵 A 級學生冒尖，同時又不挫傷B 級學生的學習積極性，每次考試命題，教師在語篇的選擇上要盡量做到有區分度，難易結合，梯度明顯，既要讓 B 級學生及格容易，又要讓A 級學生覺得拿高分不易，以此激發他們的學習興趣。

試題評析能有效地幫助學生鞏固所學知識，促進學生提高舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力。教師在進行評析時，要多鼓勵學生，充分挖掘學生的閃光點，讓他們有成就感，以樹立信心。教師在分析學生答題誤區時，要對所有學生展示答題思路，通過分析類比使學生掌握解題的方法。對 A級學生，教師在講評時要對試題進行拓展和延伸。教師可以設計一些對應性的練習，供學生課后完成，以開闊學生的視野。對 B 級學生，教師要讓他們將重點放在弄清題目的測試目標和答題誤區上。

四、實驗結果

經過近兩年的教學實驗，實驗班成績斐然。我們對2019年省質檢考的成績做了對比，發現實驗班的成績比普通班明顯好很多，如下表所示。

分層結果表明，大面積提高學生的考試成績是完全有可能的。

五、實驗后思考

分層次教學后，A級學生處于受激勵狀態中，加上教學可不受基礎差的學生的限制，教師盡可能地傳授與課文相關的字、詞、句及各種背景知識，對A級學生高標準、嚴要求。分層次教學有利于發揮他們的聰明才智，幫助他們進一步打好基礎，拓寬知識面，突破教材的限制。對于B 級學生，教師通過傾注更多的愛心，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學生在深得信任和尊重的氣氛下學習。備課和授課時，教師可設法通過一個個可望而又可即的小目標使他們經常獲得進步，體驗成功的歡樂，發現自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理障礙，增強他們學習的內驅力。

[參考文獻]

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作者簡介：李麗云（1971— ），女，福建漳州人，中學高級教師，本科，研究方向：高中英語教學。