高校創新創業金課群模塊及其組成研究

張軍 任團偉

內容摘要：“互聯網”+已成為高校創新創業金課建設的重要載體，在這一背景下，“互聯網”+視域下高校創新創業金課建設已受到各高校高度關注。依據金課“兩性一度”的特征，文章把“互聯網”+視域下高校創新創業金課群模塊分為五類，即基礎類創新創業金課群模塊、核心類創新創業金課群模塊、文化類創新創業金課群模塊、案例類創新創業金課群模塊、創新創業史類金課群模塊，進而對每一類模塊的組成進行分析。

關鍵詞：“互聯網”+ 高校創新創業金課群 模塊組成

一.研究背景

教育部分別出臺的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，分別強調了創新創業教育對高等教育改革的重要性，以及金課對高校教學質量提升的重要性。伴隨兩個通知的出臺，越來越多的高校已開始關注或著手創新創業教育金課建設，學界隨之開展了相關研究。當前，“互聯網”+已成推動經濟社會發展和改革創新的重要推手。因此，探討“互聯網”+視域下高校創新創業金課群模塊及其構成，對高校創新創業金課建設具有重要意義和現實價值。

二.“互聯網”+視域下高校創新創業五類金課群模塊及其組成

（一）“互聯網”+視域下高校創新創業金課群模塊類型

金課群模塊有不同金課組成，因此諸多類型接近的金課自然形成金課群模塊。基礎類模塊是“互聯網”+視域下高校創新創業金課群模塊的重要組成，因為任何金課群模塊離開基礎類模塊必然造成模塊的基礎不夠扎實，學生無法真正理解每門金課內容，更無法理解非基礎類金課模塊的內涵，因此基礎類創新創業金課群模塊必不可少。學習“互聯網”+視域下高校創新創業基礎類金課群模塊之后，必然要進一步學習難度更大、專業性更強的核心類金課群模塊，這樣才能進一步提升核心能力與素養。任何類型的“互聯網”+視域下高校創新創業金課模塊都在特定文化中形成與發展起來，因此“互聯網”+視域下文化類高校創新創業金課群模塊非常關鍵。離開案例類金課群模塊，任何一類金課群模塊都會顯得抽象，讓學生無法實現理論與實踐的融合，因此，案例類創新創業金課群模塊必不可少。任一金課涉及的學科都有其獨特歷史，如不能深入了解學科背后的歷史，就無法真正了解學科的發展脈絡，因此創新創業史類金課群模塊成為“互聯網”+視域下高校創新創業金課群模塊的重要組成。

（二）“互聯網”+視域下高校創新創業五類金課群模塊及其組成

1.基礎類創新創業金課群模塊及其組成：

基礎類創新創業金課體現的是該類金課的“門檻能力”（徐飛，包文莉，2019：48），這種門檻能力應體現該類金課群的概論、必備知識、思維、實踐等范疇。基于此，論文認為“互聯網”+視域下基礎類創新創業金課群模塊及其組成如下：

《創新與創業概論》（核心內容：創新創業的概念、外延、理論、起源、發展等）;《創新方法與創業素養》（核心內容：智力激勵法、系統分析法、聯想與類比法、創業者基本素質等）;《創新創業必備知識》（核心內容：創新、創業的必備知識，比如財務知識等）;《創新思維與創業精神》（核心內容：創新思維的類型、特征;創業精神的要素、作用與打造創業精神的方法等）;《創新成果與創新實踐》（核心內容：創新成果的推廣、保護，創新實踐與科技競賽等）;《創業項目與創業機會》（核心內容：創業項目的概念、創業機會的概念及識別要素等）。

2.核心類創新創業金課群模塊及其組成;

教育部高教司司長吳巖談到金課時，指出金課具有“兩性一度”特征，其中的兩性指的是高階性、創新性。他進一步闡釋說：“高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。其二，創新性體現在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性;二是教學形式體現先進性和互動性;三是學習結果具有探究性和個性化。”（吳巖，2018：5）可見，高階性與創新性在金課中具有極其重要的地位。考慮到高階性與創新性正是金課的核心要素，因此，具有高階性與創新性特征的核心類創新創業金課群必然是金課群模塊的核心組成，對提升學生核心能力具有重要意義。核心類創新創業金課群不能不涉及方案策劃、危機管控、系統管理、團隊建設等要素，基于此，論文認為“互聯網”+視域下核心類創新創業金課群模塊及其組成如下：

《創新創業方案策劃》（核心內容：創新創業目標策劃/計劃書、模式選擇、企業設立方式等）;《創新創業系統管理》（核心內容：創新創業的決策管理、人力資源管理，創業的財務管理與營銷管理等）;《創新創業激勵機制》（核心內容：創新創業激勵機制的設計、激勵層級等）;《創業風險與危機管控》（核心內容：創新創業風險類型、不同分期過程中的風險及其管控手段等）;《創新創業團隊內涵建設方略》（核心內容：創新創業團隊組建原則、團隊特征、組建中的問題及其對策等）;《創業資源與創業環境》（核心內容：創新創業的相關政策及法規、資源需求與獲取方法、創新創業基本模式等）;《創新人才特質與創新環境》（核心內容：創新人才基本特質、創新能力培養手段、創新戰略、創新環境等）。

3.文化類創新創業金課群模塊及其組成：

正如中國文化“代表著中華民族獨特的精神標識”（馮曉青，2019：82），文化類創新創業金課同樣代表這些金課課程的精神標識，因為金課中的文化有助于學生了解文化背后的人文經緯。文化類創新創業金課離不開企業文化攻略、中西文化闡釋、文化名人盤點等核心內容，基于此，論文認為“互聯網”+視域下文化類創新創業金課群模塊及其組成如下：

《創新文化營造攻略》（核心內容：創新文化營造的途徑、方法與機制等）;《創業文化營造攻略》（核心內容：創業文化營造的途徑、方法與機制等）;《儒家文化與中國公司創業》（核心內容：儒家文化核心要素與中國諸多公司創業精神的內在關聯等）;《西方文化與歐美公司創業》（核心內容：西方文化核心要素與歐美諸多公司創業精神的內在關聯等）;《文化視角下創新創業名人考》（核心內容：文化視域下古今中外部分名人創新創業途徑及規律）。

4.案例類創新創業金課群模塊及其組成;

“案例式教學是提升新時代中國高教‘金課教改質量的有效形式。”（梁成艾，李琴，2019：24）因此，案例類創新創業金課歷來受到授課教師的重視。案例類高校創新創業金課群模塊不能不涉及世界知名高校、世界知名公司、大學生創業等要素，基于此，論文認為“互聯網”+視域下案例類創新創業金課群模塊及其組成如下：

《哈佛大學創新與創業教育》（核心內容：美國著名高校哈佛大學在創新與創業教育方面采取的核心舉措，發展歷史及其規律）;《劍橋大學創新與創業教育》（核心內容：英國著名高校劍橋大學在創新與創業教育方面采取的核心舉措，發展歷史及其規律）;《華為技術有限公司的創新與創業》（核心內容：中國著名企業華為公司在創新與創方面采取的核心舉措，發展歷史及其規律）;《奔馳汽車公司的創新與創業》（核心內容：德國著名企業奔馳汽車公司在創新與創方面采取的核心舉措，發展歷史及其規律）;《蘋果公司的創新與創業》（核心內容：美國著名企業蘋果公司在創新與創方面采取的核心舉措，發展歷史及其規律）;《我國大學生創業成功案例》（核心內容：21世紀以來我國部分大學生創業成功案例及其啟示）。

5.創新創業史類金課群模塊及其組成：

如果說：“‘古代漢語是喚醒歷史記憶的鑰匙，是傳承優秀文化的利器。”（劉余力，2019：103）那么，以梳理起源、發生、發展與流變的創新創業史類金課必然是打開歷史之門，揭示文化符碼的重要金課。創新創業史類金課群模塊不能不涉及著名高校與主要國家創新創業史等要素。因此，文章認為“互聯網”+視域下創新創業史類金課群模塊及其組成如下：

《歐美著名高校創新與創業教育史》（核心內容：英國、美國、德國、日本、法國、韓國、澳大利亞等知名高校在創新創業教育方面的歷史軌跡及其規律）;《主要發達國家創新與創業史》（核心內容：美國、英國、法國、德國、日本、韓國、澳大利亞等主要發達國家創新創業的歷史及其規律）;《中國著名高校創新與創業教育史》（核心內容：以中國部分雙一流高校為切入點，分析其創新與創業的歷史及規律）;《中國創新與創業史》（核心內容：改革開放以來中國創新與創業的歷史及其規律）。

結語：本文對相關話題的探討，既有助于高校完善金課群課程體系建設，又有助于高校教師在構建創新創業金課群這一理念的影響下，突破固有教學思想的束縛，大幅提升學生的實踐創新能力與教學質量。

參考文獻

[1]馮曉青.以文化精髓打造醫學院校思政金課[J].河南教育，2019（5）：82-84.

[2]梁成艾，李琴.德國高校案例式教學設計對中國“金課”教改的啟示與借鑒[J].銅仁學院學報，2019（2）：24-33.

[3]劉余力.喚醒歷史記憶，傳承優秀文化——讓“古代漢語”變成有趣的“金課”[J].湖南科技學院學報，2019（7）：103-105.

[4]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[5]徐飛，包文莉.基于OBE 導向《大學生創新創業基礎》金課高階品格形成的探索[J].遼寧科技學院學報，2019（5）：48-52.

基金項目：2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題：“互聯網”+視域下高校創新創業金課群構建研究（項目編號：2019JSJG331）

（作者介紹：張軍，南京信息工程大學語言文學跨學科研究院教授，博士，碩導;任團偉，南京信息工程大學教務處創新創業教育中心主任）