非思政類課程協(xié)同思政教育（課程思政)的共通性方法

譚術(shù)魁

[摘 要]非思政類課程協(xié)同思政教育（課程思政）是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求。然而，眾多非思政類課程任課教師對如何協(xié)同思政教育了解不多、方法缺乏。作者根據(jù)自己近年的課程思政經(jīng)歷，吸納部分學校課程思政的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出非思政類課程協(xié)同思政教育的六種共通性方法。

[關(guān)鍵詞]非思政類課程;思政教育;協(xié)同方法

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0021-05

注重發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，是我國黨和政府對高校思想政治工作的一貫要求。早在1987年5月29日，《中共中央關(guān)于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》就明確要求，把思想政治教育與業(yè)務(wù)教學工作結(jié)合起來;哲學社會科學和文學藝術(shù)課程，應(yīng)堅持以馬克思主義為指導，把思想政治教育貫穿到教學環(huán)節(jié)中去;要把進行辯證唯物主義、歷史唯物主義的教育同闡明本專業(yè)的理論、方法科學地結(jié)合起來。1994年8月31日發(fā)布的《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》要求，按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結(jié)合。中共中央、國務(wù)院2004年10月15日頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確，要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育。2016年12月7日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話強調(diào)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》要求，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。2019年3月18日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強調(diào)要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

多年的實踐表明，要真正發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，全面推動非思政類課程協(xié)同思政教育（課程思政）并不是一件容易的工作。學校重視、領(lǐng)導親自推動固然重要，關(guān)鍵還在于非思政類課程任課教師要轉(zhuǎn)變對思政課教師和思政隊伍負責學生思想政治教育的認識，強化非思政類課程協(xié)同思想政治教育的意識，提升非思政類課程協(xié)同思想政治教育的能力，著實推動非思政類課程實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的三贏目標，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黨的十八大以來特別是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話以后，全國各級各類高校已經(jīng)普遍行動起來，非思政類課程任課教師對協(xié)同思政教育的認識普遍好轉(zhuǎn)，協(xié)同思政教育的自覺意識得以強化，但在協(xié)同思政教育的能力提升方面并未收到普遍效果，最主要的原因是任課教師對非思政類課程協(xié)同思政教育的方法了解不夠、研究缺乏，學術(shù)界針對課程思政的理論研究不足、實踐總結(jié)不夠，可供非思政類課程任課教師協(xié)同思政教育的共通性方法不多。鑒于此，筆者根據(jù)自己近年的課程思政經(jīng)歷，吸納部分學校課程思政的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出非思政類課程協(xié)同思政教育的六種共通性方法，拋磚引玉，與同行分享。

一、統(tǒng)領(lǐng)法——以馬克思主義理論統(tǒng)領(lǐng)整個課程協(xié)同思政育人

我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度并立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想。背離或放棄馬克思主義，我們黨就會失去靈魂、迷失方向[1]。要把廣大青年學生培養(yǎng)成為建設(shè)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人，就必須加強馬克思主義理論教育，堅持馬克思主義的指導地位。只有加強馬克思主義理論教育，才能讓青年學生真正掌握馬克思主義理論精髓，自覺運用馬克思主義的理論、觀點和方法去認識世界、改造世界，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。顯然，推進課程思政，必須堅持統(tǒng)領(lǐng)法，必須讓馬克思主義“發(fā)聲”，必須讓堅持用馬克思主義理論統(tǒng)領(lǐng)各類各門課程成為自覺行動。所有非思政類課程任課教師必須堅持馬克思主義在課程教學中的指導地位，旗幟鮮明地運用馬克思主義的基本原理、理論、方法，統(tǒng)領(lǐng)整門課程、統(tǒng)領(lǐng)所有知識點。不管是哲學社會科學和文學藝術(shù)課程，還是自然科學課程，都必須師生同道堅持馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義的理論和觀點，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義而不是唯心主義的世界觀和方法論，堅持解放思想，實事求是，理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系群眾，一切從實際出發(fā)，與時俱進，以博大精深的馬克思主義理論統(tǒng)領(lǐng)整個課程，推動學生養(yǎng)成用馬克思主義理論看待、描述、分析、詮釋、處理問題的思維習慣。

中國人民大學國際經(jīng)濟專業(yè)的教學，明確堅持把馬克思主義作為根本指導思想。為此，新生一入學，就要求端正學習和研究外國經(jīng)濟問題的態(tài)度，認真學習用馬克思主義的基本理論武裝自己的頭腦，學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析資本主義的經(jīng)濟理論、政策及管理方法，確保自己的無產(chǎn)階級立場，捍衛(wèi)無產(chǎn)階級和社會主義事業(yè)的利益，自覺抵制各種資產(chǎn)階級思想的侵蝕。任課教師不能不加分析地介紹西方經(jīng)濟理論的基本內(nèi)容，必須引導學生正確運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析西方經(jīng)濟理論，正確處理借鑒與批判的關(guān)系。即便面對諸如馬克思剩余價值規(guī)律是否是二戰(zhàn)以后資本主義的基本經(jīng)濟規(guī)律，西方社會福利制度是不是一種為全體人民謀福利的制度等學生和社會普遍關(guān)心的熱點問題，任課教師都堅持與學生一道運用馬克思主義的立場、觀點和方法包括階級分析的方法進行正確的理論分析，以積極的態(tài)度引導學生正確認識。堅持用馬克思主義的立場統(tǒng)領(lǐng)教學，注意從理論與實踐的結(jié)合上解決學生提出的思想和理論問題，這種做法使其育人效果明顯。學生不僅能接受教師講授的內(nèi)容，而且大都能對西方國家經(jīng)濟和蘇東經(jīng)濟進行正確分析，并表示要進一步提高馬克思主義的理論修養(yǎng)，認真總結(jié)社會主義發(fā)展歷史的經(jīng)驗教訓，珍惜我們國家社會、政治、經(jīng)濟的穩(wěn)定和改革開放的大好形勢，為堅持和發(fā)展社會主義貢獻自己的力量[2]。

相比之下，地學類人才的培養(yǎng)更需要馬克思主義哲學。地學類專業(yè)課教師更應(yīng)該教育學生運用矛盾的普遍性和特殊性原理思考有關(guān)專業(yè)問題，要敢于承認實際工作中的矛盾，正確看待問題，具體問題要具體分析;要運用物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系原理，堅持一切從實際出發(fā)，樹立正確的思想意識，積極參加社會主義精神文明建設(shè);運用事物是變化發(fā)展的原理，堅持用變化、發(fā)展的觀點處理問題，堅持與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新意識[3]。

可以說，統(tǒng)領(lǐng)法是對所有非思政類課程協(xié)同思政教育（課程思政）的硬性要求。所有任課教師應(yīng)該在課程伊始即正式提出并貫穿課程始終，涵蓋課程方方面面，必須緊扣培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，結(jié)合課程目標和知識點特質(zhì)，從博大精深的馬克思主義理論寶庫中靶向選擇相應(yīng)的理論、觀點、方法，用于課程知識的講授、分析、解釋，切實提高非思政類課程協(xié)同思政教育的實效。

二、強化法——通過對課程內(nèi)容的強化協(xié)同思政育人

研究發(fā)現(xiàn)，眾多課程的眾多知識點只是純粹的知識，并不具有德育價值和思想政治教育功能，不涉及學生的價值選擇，不關(guān)乎學生的行動響應(yīng)。對于這類課程或者知識點，任課教師常常也習慣于將內(nèi)容本身講清講透，沒有考慮育德育人的事。

氣候變化科學概論課程講授溫室氣體GHG（greenhouse gas）控制這個知識點時，一般都會介紹溫室氣體危害環(huán)境、影響氣候已成全人類共識，為了將大氣中的溫室氣體含量穩(wěn)定在一個適當?shù)乃剑M而防止劇烈的氣候改變對人類造成傷害，聯(lián)合國氣候變化框架公約參加國1997年12月在日本京都簽署了《聯(lián)合國氣候變化框架公約的京都議定書》，等等。這就屬于明顯的知識推介，任課教師這樣做就屬于典型的只教書不育人。根據(jù)課程思政要求，任課教師顯然不能就此打住，必須想辦法對相關(guān)知識進行適度強化，借助知識育人。任課教師介紹溫室氣體排放控制這個知識點絕不能只講全世界的態(tài)度和應(yīng)對做法，必須站在環(huán)境友好的高度把自己和學生一起擺進去，忌做局外人。要教育引導學生對這些知識作出積極響應(yīng)，將知識轉(zhuǎn)化為行動，提升對溫室氣體危害性的認識，從我做起、從現(xiàn)在做起，努力控制溫室氣體排放，并與國際社會一道對美國宣布退出《聯(lián)合國氣候變化框架公約的京都議定書》和《巴黎協(xié)定》給予抨擊。

無錫太湖學院財務(wù)管理課程在財務(wù)管理基礎(chǔ)部分講授收益與風險知識點時，以往的做法是從資本資產(chǎn)定價模型、證券市場線等理論入手，分析演示收益越高風險越大的原理，并以實際案例對比分析銀行存款、國債、基金、股票等投資方式的優(yōu)點與缺點。可以說，從知識傳授的維度考量，任課教師完成這些已經(jīng)足夠。然而，教師平鋪直敘、未辨孰輕孰重的知識傳授并不能轉(zhuǎn)化為學生的理性行動、自覺行動。現(xiàn)如今，任課教師在傳授這些知識的同時特別注重強調(diào)投資收益與風險的兩面性，教育學生理性看待投資收益，客觀分析收益背后隱藏的各類風險，銘記“投資有風險、入市需謹慎”，千萬不要被高收益蒙蔽雙眼。事實證明，通過對風險收益知識的強化，育人效果顯現(xiàn)，學生的風險意識顯著加強，投資行為更趨理性[4]。

強化法可在范圍極其廣泛的知識點上運用，而且任課教師只要有足夠的育人意識，不需要額外投入多少時間精力，也不需要占用很多的課堂時間，就能收到明顯的育人效果，應(yīng)該被大力推廣。

三、跟進法——通過對課程內(nèi)容的跟進協(xié)同思政育人

眾多課程的眾多知識點除了知識本身以外，還具有微弱的、含糊的甚至是反向的育人功能，可以正向育人也可以反向育人。掌握這些知識本身對學生來說并不困難，難的是作出正確的價值判斷，并轉(zhuǎn)化成符合社會主義建設(shè)者和接班人要求的自覺行動。對于這類課程或者知識點，任課教師就應(yīng)該根據(jù)思政育人的要求對課程內(nèi)容作適當跟進，避免學生行為偏離正軌。否則，學生只是掌握了知識，不能形成價值偏好，行動無所適從，甚至會誤入歧途。

土地所有制度是土地制度與政策課程不可或缺的知識點。土地所有制包括公有制和私有制兩種，世界上有的國家選擇公有制，也有國家選擇私有制。我國選擇了土地公有制，具體采取國家所有和農(nóng)村集體所有兩種形式。對于這些事實性的知識，任課教師顯然應(yīng)該如實介紹，準確傳授，但停留在此顯然不行，還必須對這些內(nèi)容作適度跟進，開展明確的價值引領(lǐng)。任課教師必須顯示自己的正確站位，感同身受社會主義土地公有制是我國偉大而正確的選擇，同學生一道擁護社會主義土地公有制，堅決抵制主張我國實行土地私有制的言行。

房地產(chǎn)管理課程必談住房的居住、投資、投機三種屬性這個知識點，而且在許多國家，這三種屬性都得到充分彰顯。然而，我國特殊的國情決定，政府不能坐視住房投機不管，特別是習近平總書記強調(diào)“房子是用來住的，不是用來炒的”以后，任課教師在處理住房屬性知識點的時候，就不能僅僅講清講透住房的三大屬性，必須借助對相關(guān)內(nèi)容的跟進實現(xiàn)價值引領(lǐng)，站在“兩個維護”的高度告誡學生住房只能居住，不能炒作，杜絕投機，借以強化學生的愛國熱情和責任擔當意識。

南京中醫(yī)藥大學醫(yī)學倫理學課程按照價值觀、生命觀和價值追求三大模塊六個教學專題的方式推進，任課教師每每在介紹完相關(guān)的知識點后，都會根據(jù)內(nèi)容的不同開展針對性的跟進，借以培養(yǎng)學生的道德判斷能力，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想，熱愛生命、關(guān)愛患者，樹立正確的死亡觀，正確面對死亡，自覺遵守醫(yī)學倫理規(guī)范，積極投身健康中國建設(shè)。實踐證明，這樣做達到了立德樹人的目標[5]。

跟進法適用于涉及若干選項的知識點的價值引領(lǐng)。任課教師如果忽略對相關(guān)知識的跟進，學生很可能斷章取義形成不正確的認識，作出反向的響應(yīng)，害己又害人。

四、矯正法——通過對課程內(nèi)容的矯正協(xié)同思政育人

有些課程與培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的目標很難同頻共振。上好這類課程，處理這些知識點，就要求任課教師具有很高的政治站位，具有強烈的培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的意識和能力，對相關(guān)知識點作出矯正處理，從深層次引導學生開展正確的價值判斷，切忌不分青紅皂白將知識轉(zhuǎn)化成行動。眾所周知，西方經(jīng)濟學是資產(chǎn)階級經(jīng)濟學家為資本主義制度辯護、為資產(chǎn)階級利益服務(wù)的經(jīng)濟學，具有特定的階級屬性。如何講好西方經(jīng)濟學這門課程，上海杉達學院要求教師從一開始就義正辭言地指出西方經(jīng)濟學的庸俗本質(zhì)，明確告訴學生，必須運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識西方經(jīng)濟學的學科屬性，運用馬克思主義價值觀統(tǒng)領(lǐng)各個知識點，堅決批判拜金主義、享樂主義和極端利己主義，讓學生深知“人性假設(shè)和人性判斷”的區(qū)別，絕不能將西方經(jīng)濟學前提假設(shè)中的“利己自私”作為現(xiàn)實生活中為人處世的信條，中國構(gòu)建和諧社會更需要每個人的“利他奉公”行為[6]。

中國人民大學國際經(jīng)濟專業(yè)要求講授西方經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學等課程的教師運用階級分析的方法，既講清其中帶有科學性的內(nèi)容，又要批判其資產(chǎn)階級偏見，指出其維護資本主義制度、為資產(chǎn)階級利益服務(wù)的階級本質(zhì)，針鋒相對地批判“剩余價值理論已過時”等錯誤觀點。必須使學生認識到，雖然可以利用某些方法和經(jīng)驗開展國際經(jīng)濟交往、促進我國經(jīng)濟改革，但現(xiàn)代西方經(jīng)濟理論作為一套理論體系，決不能成為研究制定我國經(jīng)濟與社會發(fā)展方針的指導思想[2]。多年這樣堅持下來，其育人效果明顯。

高校英語教材內(nèi)含眾多的英美傳統(tǒng)節(jié)日、英美哲學、西方民主制度，這就要求任課教師牢記肩負的培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的教育使命，始終堅定正確的政治立場，旗幟鮮明地宣傳我黨的理論、路線、方針和政策;旗幟鮮明地抵制西方敵對思潮和不良文化，抵制美化西方思想政治體制和社會文化習俗，反對崇洋媚外、妄自菲薄;禁止宣傳西方思潮，發(fā)表有損黨和國家形象的言論，歪曲和丑化黨和國家的歷史和文化;要想盡辦法增強學生的思辨能力和文化自覺，激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學生對社會主義核心價值觀的認同和信仰，不斷增強“四個自信”[7]。

水生動物病原微生物學課程講述微生物學發(fā)展歷史時，往往重點講解巴斯德和科赫分別作為微生物學和細菌學的奠基人，忽視了中國科學家做出的諸多令世界矚目的偉大功績。針對這一問題，上海海洋大學教師挖掘了我國學者對微生物學（免疫學/醫(yī)學）發(fā)展的卓越貢獻，并在課程第一章“原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造和功能”部分增加衣原體之父湯飛凡發(fā)現(xiàn)紅眼病的病原為沙眼衣原體的故事，通過沙眼衣原體病原的發(fā)現(xiàn)過程，引出湯飛凡學以致用、勇于攻克世界醫(yī)學難題、造福人類的歷史功績。此舉不僅矯正了學術(shù)界在這方面的認識偏差、知識錯誤，還明顯提高了學生的學習興趣，增強了學生的民族自豪感和文化自信心，充分彰顯了專業(yè)課程的育人功能[8]。

矯正法適用于許多課程，更適用于內(nèi)容本身與培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的要求格格不入、倒行逆施，歪曲歷史、漠視事實，科學性不足、政治上反動的知識點。任課教師如果不加以矯正，就會育錯人、育偏人，甚至育成敵人。這就要求所有任課教師必須具有家國情懷，必須愛黨愛國，牢固樹立使命擔當意識，全面審視所教課程，準確拿捏所有知識點。對于需要矯正的知識點，必須旗幟鮮明，毫不含糊，絕不手軟，確保育德育人效果。

五、深掘法——通過對課程內(nèi)容的深掘協(xié)同思政育人

一般認為，眾多科學類課程是缺乏思政教育功能的，推進課程思政有困難。但事實并非如此。已有許多理學類、工學類、醫(yī)學類課程任課教師通過對課程內(nèi)容的深度挖掘，發(fā)現(xiàn)了豐富的思政育人素材，并借此培養(yǎng)學生，取得顯著的育人效果。

大學數(shù)學是一門典型的自然科學類課程，乍看沒有什么思想政治教育功能。上海海洋大學的教師發(fā)現(xiàn)，大學數(shù)學課程內(nèi)含縝密的科學精神，并借助數(shù)學思想、解題思維，培養(yǎng)學生的嚴謹性、邏輯性，培養(yǎng)學生堅持真理、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和遵章守紀的誠信觀念;借助數(shù)學的有序性、簡明性、對稱性和統(tǒng)一性特質(zhì)，培養(yǎng)學生的審美意識和高尚情操[9]。

大學物理課程在講授核能開發(fā)與利用內(nèi)容時，一般都會介紹我國成功發(fā)射原子彈、氫彈、人造衛(wèi)星，以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)導彈、運載火箭、潛艇、返回式衛(wèi)星、地球同步軌道衛(wèi)星、太陽同步軌道衛(wèi)星，讓學生在掌握相關(guān)知識之余還能體驗我國的綜合國力和國際地位。按照教學大綱要求，這種做法已經(jīng)足夠，但上海大學的任課教師并不就此停步。他們通過深度挖掘中國核能利用功臣們熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于攀登的“兩彈一星”精神豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義精神和科學精神，取得顯著的育人效果[10]。

其實，工程力學課程講完“裝配應(yīng)力”這個知識點后可進一步強調(diào)，“裝配”就像班級同學之間的配合關(guān)系，同學之間配合得好，整個班級就會朝氣蓬勃;配合得不好，班級內(nèi)部“應(yīng)力”太大，自身容易破壞，從而影響整個班級的共同發(fā)展[11]，以此培養(yǎng)學生的合作意識。機械工程導論課程可以深度挖掘工程實踐中的職業(yè)道德、工匠精神，眾多臨床類課程可以深掘其中的仁愛精神。

總之，深掘法大有用武之地，只要任課教師撥云見日、去偽存真、由表及里、刀刃向內(nèi)，深度挖掘隱含在知識表象中間的科學精神、做人道理等，也能取得很好的專業(yè)課程育人效果。

六、添加法——通過添加相關(guān)內(nèi)容協(xié)同思政育人

梳理發(fā)現(xiàn)，確實有一些課程或者知識點本身缺乏思想政治教育功能，或者功能不明顯，或者被任課教師認為功能不理想。如果是這種情況，就只能采用添加法，通過旁征博引，添加相關(guān)的育人功能好的素材。

物權(quán)法學課程任課教師在處理農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)知識點時，可以在介紹農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)的主體、農(nóng)村承包經(jīng)營戶、承包的對象、耕地、承包制度的載體、承包合同，“承包”二字的具體內(nèi)涵和發(fā)展，承包地的流轉(zhuǎn)及其限制等之后，添加安徽鳳陽小崗村包產(chǎn)到戶的“十八個手印”、時任安徽省委領(lǐng)導實地調(diào)研與報告、高層領(lǐng)導英明決策等聯(lián)產(chǎn)承包責任制的背景素材，糧食“保底價收儲制”“農(nóng)業(yè)稅”徹底取消等重大舉措，十四億中國人把飯碗牢牢端在自己手上等偉大成就，激發(fā)學生關(guān)注我國“三農(nóng)”問題的高度責任感，增強學生的道路自信、制度自信[12]。還可以添加黨中央國務(wù)院授予鳳陽縣小崗村“大包干”十八位帶頭人之一的嚴立華改革先鋒稱號、頒授改革先鋒獎?wù)碌囊曨l素材，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)木瘛?/p>

工程力學課程的大部分內(nèi)容是定理、公理和公式，理論性很強，理工味很濃，難度較大。任課教師如果能添加一些說文解字、國學經(jīng)典、哲學理論等人文素材，可以提高學生的人文素養(yǎng)。如果能介紹歷經(jīng)千年風雨沖刷和洪水地震考驗的趙州橋，以及中國其他古房屋建筑，可以培養(yǎng)學生的愛國心、民族情，引領(lǐng)學生對中國智慧真聽、真懂、真信，激發(fā)學生前行的動力。還可以添加一些工程倫理學、工程哲學的經(jīng)典素材，塑造學生關(guān)愛生命、關(guān)愛自然、尊重公平正義的可持續(xù)發(fā)展價值觀，厚植工程倫理，增強學生的責任意識[11]。

計算機組成原理是計算機科學與工程專業(yè)的“硬核”專業(yè)課，北京聯(lián)合大學教師在講完CPU基本概念、模型、性能指標等主干知識后，添加Intel公司漏洞門事件的相關(guān)素材，證明我國發(fā)展CPU的重要性，并真情寄語“國產(chǎn)CPU的成年需要我們共同努力，我相信并期待同學們‘衣錦還校的那一天”，以此激發(fā)學生的愛國精神、責任擔當意識，收到很好的效果[13]。

公共英語課程在講授英美哲學時添加中國哲學思想的內(nèi)容，講授西方民主制度時補充中國的民主集中制內(nèi)容，講授英美傳統(tǒng)節(jié)日時增加介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日等等，避免中國的制度、政治、經(jīng)濟、文化等元素在英語教材中“隱形”或“失語”，避免學生遭受西方思潮沖擊，讓學生增強對社會主義核心價值觀的認同感和信仰，增強思辨能力和文化自覺，增強“四個自信”[7]。

醫(yī)學微生物學課程在講授艾滋病病毒內(nèi)容時，添加2018年11月世界首例免疫艾滋病基因編輯嬰兒在中國誕生的事件，可以引導學生思考艾滋病病毒的生物學特性、致病機制、危害以及基因編輯的風險，教育學生尊重和遵守科研倫理，恪守道德規(guī)范[14]。

南京醫(yī)科大學人體寄生蟲學課程講授瘧原蟲章節(jié)時，添加屠呦呦因?qū)?chuàng)制抗瘧藥物青蒿素和雙氫青蒿素作出杰出貢獻而榮獲2015年生理學或醫(yī)學諾貝爾獎的案例，通過介紹我國科學家的團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力和獻身科學精神來教育學生，效果明顯[15]。

總的看來，適用于添加法的課程和知識點很多，任課教師樂于采納，但也需適可而止，切忌濫用，否則會讓學生因感覺老師上課扯得太遠而產(chǎn)生抱怨抵觸情緒，從而影響育人效果。

七、結(jié)束語

注重發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，是我們黨和政府對高校思想政治工作的一貫要求。然而，從全國各地的推動情況來看，其實際效果并不令人滿意，其中最為重要的原因在于教師對非思政類課程協(xié)同思政教育的方法了解不夠。筆者在文中論述了非思政類課程協(xié)同思政教育的六種共通性方法，我們教師可根據(jù)教學實際情況來靈活選擇恰當?shù)姆椒āＦ渲校y(tǒng)領(lǐng)法是對所有非思政類課程協(xié)同思政教育的硬性要求，所有任課教師必須堅持運用馬克思主義理論統(tǒng)領(lǐng)課程全程全域，踐行培養(yǎng)社會主義建設(shè)者接班人的初心使命。強化法可以在非常廣泛的知識點上運用。如果涉及若干選項的知識點，任課教師需要采取跟進法開展價值引領(lǐng)，幫助學生避免斷章取義，形成正確認識。矯正法適用于很多課程，尤其針對那些倒行逆施、歪曲歷史、漠視事實、科學性不足、政治上反動的內(nèi)容的講授，任課教師必須全面審視所教課程，準確拿捏知識點，對于需要矯正的內(nèi)容則必須旗幟鮮明，毫不含糊，絕不手軟。深掘法適用于任課教師通過深度挖掘隱含在知識表象中間的科學精神、做人道理等等。如果任課教師發(fā)現(xiàn)實在難以向內(nèi)挖掘思政要素，可以采取添加法，通過適當添加相關(guān)的思政元素實現(xiàn)育人目標。

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