語文教學中低段趣味識字的方法

李文斌

【內容摘要】識字是學生必須具備的技能，是汲取知識和深入學習的基礎。在教育體系初級階段的教學中，識字教學是重中之重，需要引起教師的高度重視。語文教師必須要創(chuàng)新教學思維，選擇具有趣味性和開放性的識字教學法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的識字熱情，使識字教學高效推進。本文筆者結合實際語文教學實例做出闡述，旨在為語文教學提供幫助。

【關鍵詞】語文? 學生? 語文教學? 趣味識字? 低段

對于低段學生來說，識字是語文學習的重點，只有掌握了豐富的漢字，才能夠順利的學習語文及其他學科。語文教師要讓學生以識字為樂，能主動、愉快地學習，不斷總結識字的方法，運用學習的漢字去解決問題，提高識字效率。語文新課程標準明確提出：識字教學要做到音、形、義相結合，培養(yǎng)學生識字能力和查字典的習慣，有主動識字的愿望，體會漢字的博大精深。但是，由于低段學生年齡小，識字能力弱，在課堂上經常會走神，沒有深入理解所學的漢字，很快就將漢字遺忘，所以給識字教學帶來了一定的困擾。因此，如何發(fā)揮趣味識字的優(yōu)勢，調動學生的好奇心和求知欲，讓全體學生都參與到識字活動中，建設有活力的語文課堂，成為語文教師應該深思的課題。

一、多媒體激趣

在教育現代化飛速發(fā)展的今天，語文識字教學可以借助多媒體的優(yōu)勢，構建教學情境，變抽象為具體，變復雜為簡單，有聲有色的帶領學生識字，加深學生對漢字的理解。利用多媒體激趣具有得天獨厚的優(yōu)勢，多媒體形象、直觀、多元的特點，讓學生的思維保持在活躍的狀態(tài)，極大的提高學習效率。比如講語文《黃山奇石》，這篇課文里要求學生掌握“區(qū)、尤、其”等14個生字，有些生字是獨體字，學生在識字時往往表現出迷茫，記不住生字的讀音和寫法。結合學生的實際特點，語文教師采用多媒體的方式導入新課。在多媒體大屏幕上播放有關黃山介紹的視頻，讓學生感受黃山奇石的栩栩如生，增強對大自然的喜愛之情。再讓學生根據自己搜集的資料，說說對黃山奇石的感受，豐富學生的知識面，鍛煉學生的表達能力。接下來，語文教師在多媒體上給學生出謎語，學生猜出的謎底就是要學習的漢字，這樣能夠大幅度的提升學生的記憶能力，寓教于樂，讓學生在輕松的氛圍中識字。如謎語：橫山上面三根草，打一個字？謎底是當;謎語：一個人，在山邊，打一個字？謎底是仙。當學生猜出謎底后，要在大屏幕上展示對應的漢字，邊讀邊識，以讀促識。

二、小游戲激趣

學生都喜歡做游戲，語文教師將語文游戲引入識字課堂，可以打破傳統(tǒng)教學的弊端，吸引學生的注意力和參與性，學生一邊做游戲一邊識字，在玩中學，在學中玩。語文教師選擇的課堂游戲必須貼近學生實際，符合學生的認知規(guī)律，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較。比如講語文《小壁虎借尾巴》，這篇課文采用童話故事的方式進行敘述，有利于喚起學生的識字欲望。首先，語文教師給每位學生都發(fā)放本課字卡，讓學生把字卡翻過來扣在書桌上，隨機翻開一個字卡，快速的讀出這個漢字是什么，并用這個漢字組詞。學生積極的參與互動，很快就對漢字有了更深的印象。然后語文教師向學生發(fā)放新的字卡，這次發(fā)放的字卡很特別，教師將所學漢字進行拆分，每個字卡上只有漢字的一部分。語文教師先提問一個學生：請拿出“捉”的偏旁，這時學生拿出提手旁的字卡，教師立即提問：下面誰能快速的拿出捉的另一部分，讓它們組成一個完整的字。學生爭先恐后的舉起字卡，語文課堂出現了高潮。學生都很喜歡這樣的游戲方式，做完游戲以后，學生對本課所學的生字都掌握的很熟練。

三、課本劇激趣

課本劇就是學生按照自己的方式把課本中的劇情表演出來，學生都有愛玩的心，他們都樂于表演，給語文教學帶來歡樂。在編演的過程中，對學生的語文能力的要求是多方面的，不僅要有清晰的語言表達能力，還要在說臺詞的時候準確說出漢字，在實踐中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。語文教師要給學生下放權力，充分信任學生，充分挖掘學生的潛能，不斷開拓學生的思路。比如講語文《司馬光》，這篇課文具有很強的教育意義，告訴學生遇到困難時不要驚慌，沉著機智才能想出好辦法。要求低段學生認識司、假等12個生字，語文教師可以采用課本劇的形式幫助學生識字，使學生保持高度的好奇心。將學生分成學習小組，每個小組選出一名學生扮演司馬光，其余學生扮演司馬光的小伙伴，分配好角色和任務后，每個小組先自己編排再進行表演。表演時每一組的學生都特別認真，表情、動作、神態(tài)都表演的淋漓盡致，臺上臺下都十分投入，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作能力。表演以后，語文教師對學生的表演進行評價，并隨機提問學生，檢查學生是否熟練的掌握了生字的讀音和書寫。

四、小制作激趣

做好識字教學將為學生的發(fā)展打下堅實的基礎，在新的教育背景下，語文教師要善于改變和創(chuàng)新，遵循新課改的精神，打造全新的識字課堂，教會學生輕松掌握識字方法。小學低年級學生通常運用機械記憶漢字的方法，所以語文教師可以利用小制作的方式進行教學，調動學生的多重感官，開啟學生的智慧。在教學時，語文教師發(fā)揮想象力，讓學生利用所學的漢字制作自己的小名片，然后在同學之間互相贈送名片，從而促進學生的交往。在名片上要寫上姓名、年齡、學校、班級、聯(lián)系電話等，互贈名片以后，學生能夠認識全班同學的名字的寫法，也懂得了識字在日常生活中的作用。學生雖然年齡小，但是他們具有創(chuàng)造力，在制作名片的時候，有的學生在名片上設計了巧妙的圖案，有的學生在名片上圖上了喜愛的顏色，還有的學生制作了圓形的、方形的名片，整個語文課堂都變得充滿生機與活力。通過交換名片的活動，學生都收獲到了識字的快樂，每次班級要下發(fā)作業(yè)，學生都搶著發(fā)，逐漸養(yǎng)成好學、勤讀的好習慣。

五、講故事激趣

在識字教學時，可以運用講故事的方式，將漢字融入到故事中，激發(fā)學生的識字興趣。學生都愛聽故事，語文教師繪聲繪色的講故事，整個課堂都十分安靜，學生全身心的投入到課堂上。在日常教學中，教師可以在上課之初給學生講故事，當故事講到特別精彩的地方，教師突然停止，并告訴學生：要自己去閱讀才能知道后面的內容，這樣可以幫助學生高效的識字。比如講語文《烏鴉喝水》，為了改變學生記得快忘得快的特點，語文教師采用故事激趣的方式，先給學生講故事：一只烏鴉口渴了，它發(fā)現了一個瓶子，但是瓶口很小，它喝不到瓶子里的水。此時教師停止講故事，并提問：那么烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水呢？請小朋友們去閱讀課文并回答問題。學生帶著問題去閱讀課文，很快就找到了答案。烏鴉將小石子放進瓶子里，水漸漸多了，就喝到了水。語文教師在講臺上給學生做示范，往裝有半瓶水的瓶子里面放石子，水很快就升到了瓶口。再讓學生合作動手做實驗，增強學習的動力。語文教師給學生設置疑問：如果旁邊沒有石子，烏鴉能否喝到水呢？請你用一句話夸夸這只烏鴉？一系列的教學活動使學生的思維處于活躍狀態(tài)，在不知不覺中學會了識字。

總而言之，低段語文識字教學任重而道遠，語文教師應該善于創(chuàng)設識字情境，通過多種多樣的激趣方法，鼓勵學生快速進入狀態(tài)，跟隨教師的節(jié)奏，學習越來越多的漢字。同時，還要給學生施展才華的機會，教學生認識生活中各種各樣的字，培養(yǎng)識字能力，加大識字容量，讓學生快樂的識字。

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（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學校）