基于互動式教學模式下的初中化學課堂教學新策略

石琳

【內容摘要】互動式教學模式是在教育改革提倡下的一種新型教育模式，這種模式無論是對于小學、初中還是更高年級的教學都有突破性意義。尤其對于初中化學這一探索性較強的學科而言，互動式教學模式更有利于激發學生的求知欲和探索欲，因此，本文將著重分析互動式教學模式下初中化學課堂教學新策略。

【關鍵詞】互動式教學模式? 初中化學? 課堂教學? 新策略

引言

比起傳統的教學模式，互動式教學更能夠增加師生之間以及生生之間的緊密聯系，增加學生的化學課堂參與程度，一舉逆轉了既往的學生學習模式。而且，這種新型的化學教學模式有利于班級內融洽氛圍的營造，使學生在這種熱烈而和諧的氛圍下能夠喚醒自身對化學學科的興趣，發自內心的喜歡上化學學科，從而獲得化學素養的真正提高。

一、加強生生互動模式

當今時代，是一個講求合作共贏、促進共同進步的時代，而生生互動教學法就是合作共贏理念在課堂學習中的有效利用。這種教學模式下的互動交流不僅僅是知識的傳遞，也是參與互動的學生的思維、行為、情感的傳遞，使學生能夠深入了解除自己以外的其他人的思維和情感模式，促進學生思維能力的養成。作為一門科學學科，初中化學旨在培養學生的對科學探索的興趣能力，希望學生能夠通過對這些基本知識的學習培養出不服輸的探究精神以及為追求真理而合作的團隊精神，所以這也就是初中化學學科互動課堂開展的根本目的。在初中化學課堂中，生生互動教學法的利用可以從根源上消除學生們對于回答錯問題的恐懼，以一種輕松愉悅的心態投入到對知識與真理的追求中去。而且，學生的每一個和化學問題相關的想法都能夠在課堂上表達出來，對于學生求知欲和創造力的初期培養是十分重要的。在互動過程中，教師可以在教學方法方面做出部分調整，以求最大限度的開發學生的思維，引領學生的思維到達一個新的高度。比如說，在進行比較典型的鐵的生銹條件探究實驗中，教師可以鼓勵學生自行搜集一些與此實驗有關的材料，鼓勵他們親自動手實驗，在實驗中及實驗完成后暢所欲言，并自行總結鐵生銹的基本條件。這種教學模式不僅能夠讓學生感悟化學實驗的魅力，而且也能使其對基本知識點有充分掌握。

二、構建動態課堂

化學學科自身的生成性極強，所以這項學科的課堂教學內容更加豐富，但換個角度而言，豐富的課堂教學內容可能會激發一些預想不到的因素。因此，教師必須有目的性地控制課程的生成性，將所教授的課堂內容進行分塊與整合，使學生能夠最高效率地掌握化學學科課堂學習的精髓。構建動態化學課堂，這一點主要針對的是初中化學實驗，教師應該盡力將教學機制發揮到極致，最大限度地發揮學生的化學學習興趣。比如說，在進行葡萄糖性質的探究實驗時，教師可以按照實驗步驟依次指導學生倒入實驗所需的氫氧化鈉以及硫酸銅的溶液，經過混合搖勻后讓學生觀察實驗現象。在美妙與神奇的動態實驗中，學生們對于化學學科的興趣將會被進一步激發，他們對于科學的向往將會進一步加強，而且，在動態實驗中，他們將感知到化學實驗一絲不茍以及實事求是的態度。

三、鼓勵問答式互動教學

所謂問答式互動教學，可以從兩個角度進行。其一，教師問，學生答。這種互動式教學模式在任意學科的課堂教學中都十分常見，教師可以對一些關鍵知識點進行提問，從而獲知學生的課堂內容掌握程度，這種問答式教學在各種教學模式中被傳揚下來，自然有其優越性。在化學教學中，循序漸進的問題設置有助于逐漸吸引學生的學習興趣，比如說，在講授“原子與分子”這一章節的內容時，教師可以適當地將教學內容與實際生活進行類比，將原子與分子句話，利用家庭試驗來開展類比教學。在實際授課中，教師可以向學生提問“同學們做過家庭實驗了嗎？大家有發現什么有意思的現象嗎？這種現象和我們所學的分子和原子之間是否有什么相似之處？”而在教師循循善誘問出這些問題之后，學生必然會對此做出相應的反饋，一次良性的課堂問答式互動教學就此展開。其二，學生問，教師答。作為一門新接觸的學科，初中學生對化學學科充滿了懵懂與好奇，對于他們來說，有很多令他們困惑的問題急需解答，而問答式互動教學則為教師和學生提供了這樣的一個平臺，使學生們能夠暢所欲言，使教師能夠傳道授業解惑。

結束語

綜上所述，初中化學互動式教學模式總體來說較為豐富，而且這種教學模式在激發學生的學習主動性以及科學探索精神方面取得了顯著成效，因此教師還應該在這種模式的構建層面不斷努力，加強師生互動、生生互動模式，構建動態課堂，鼓勵問答式教學，從而提高化學教學成果。

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（作者單位：山東省濱州市鄒平市長山鎮初級中學）