微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用與研究

潘福金

【摘要】在教育信息化時(shí)代，微課熱門火爆，越來(lái)越多的一線數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中使用微課，促進(jìn)了教育的信息化，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。根據(jù)微課的定義、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不足，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與研究。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

在教育信息化時(shí)代，微課熱門火爆，越來(lái)越多的一線數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中使用微課。這促進(jìn)了教育的信息化，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。微課是現(xiàn)階段教育資源里的一種相對(duì)較新的產(chǎn)物，正掀起教育變革的浪潮。

一、微課的定義

至今，微課的定義仍沒(méi)統(tǒng)一的敘述。焦建利認(rèn)為微課是簡(jiǎn)而精的在線教學(xué)視頻，用于學(xué)習(xí)或教學(xué)。筆者認(rèn)為，微課是根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的短視頻。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課的意義

作為互聯(lián)網(wǎng)十的產(chǎn)物，微課的時(shí)間更少、內(nèi)容更精致、畫(huà)面更形象生動(dòng)、可視化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課，意義如下：

（一）弓l起學(xué)生興趣

小學(xué)生的注意力不是集中的，而是容易分散的。普通的課堂教學(xué)中，教師使用黑板加書(shū)籍開(kāi)展教學(xué)。用于課堂教學(xué)的媒體單一，實(shí)際效果不顯著。于是，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生易陷人走神、缺乏興趣的狀態(tài)。微課以視頻的形式存在，畫(huà)面形象生動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中使用微課，微課可視化、三維立體、形象，讓學(xué)生感受視覺(jué)效果。它可以促進(jìn)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）個(gè)勝化教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生很難一下子就理解知識(shí)，而學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生則很容易就掌握知識(shí)。此時(shí)學(xué)生可以靈活選擇不同級(jí)別的微課，并積極參與學(xué)習(xí)。不同級(jí)別的微課可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類的微課，學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提升類的微課，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（三）有效攻克教學(xué)重難點(diǎn)

微課的關(guān)鍵是教學(xué)重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、難理解，邏輯思維強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)。小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維較弱，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，容易遇到各種難關(guān)。為了更容易理解這些復(fù)雜難懂的知識(shí)，學(xué)生可重復(fù)觀看微課，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不足

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同。學(xué)生的家庭背景和思維邏輯情況不一樣，造成很多學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差距。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以輕松掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)覺(jué)得很吃力。僅僅依靠普通的課堂教學(xué)，教師是很難顧及到全部學(xué)生的。這就導(dǎo)致學(xué)生之間的差距變大，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)生的注意力不是集中的，而是容易分散的。傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)，學(xué)生容易陷人走神、缺乏興趣的狀態(tài)，不能及時(shí)掌握教師所示范的內(nèi)容。

四、使用微課開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

筆者正在參與有關(guān)六年級(jí)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的課題研究項(xiàng)目，并將做好的微課資源上傳到萬(wàn)科網(wǎng)，并線上推廣到其他學(xué)校。筆者在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用微課。教學(xué)效果極佳，受到學(xué)生們的認(rèn)可。

筆者以《圓柱的體積》為例。《圓柱的體積》是人教版社出版的六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的知識(shí)。學(xué)生們已經(jīng)具備計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此課的教學(xué)內(nèi)容是圓柱體積的計(jì)算。使用微課開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，筆者先要求學(xué)生思考如何計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積，然后將圓柱轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，來(lái)計(jì)算。隨后，要求學(xué)生在自主探究和小組合作的基礎(chǔ)下，利用微課掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算方法。

教學(xué)時(shí)，大部分的學(xué)生都能夠根據(jù)自主探究、小組合作的形式，掌握微課的內(nèi)容，推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。在課堂的鞏固練習(xí)中，我調(diào)查了班里的學(xué)生的完成情況。所有學(xué)生都可以正確計(jì)算圓柱物體的體積。相比，在學(xué)習(xí)圓柱的表面積的第一課時(shí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有正確計(jì)算圓柱物體的表面積。可見(jiàn)，微課可以改善教學(xué)效果。課后，我要求學(xué)生靈活選擇觀看圓柱體積的微課。學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類的微課，學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提升類的微課。接著，我對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)小測(cè)。學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生都能夠正確計(jì)算出基礎(chǔ)的練習(xí)，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生都能計(jì)算提升類的練習(xí)。不難看出，微課的教學(xué)效果好，可以提高學(xué)生的知識(shí)水平，提高課堂的教學(xué)效果，容易突破教學(xué)重難點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，微課是一種相對(duì)較新的教育產(chǎn)物。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用微課，能有效改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。而且，非常容易就可以攻克教學(xué)重難點(diǎn)。此外，它還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，并可以提高學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。當(dāng)然，微課的使用需要注意：微課的關(guān)鍵是學(xué)生，要符合小學(xué)生的特征，做到簡(jiǎn)短、有趣、精煉。

[本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2019年度資源開(kāi)發(fā)專項(xiàng)課題“六年級(jí)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：HDJYKY2019D007）的科研成果之一]

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