小學語文教學中合作教學法應用實踐

張蕓

【摘 要】 多人形式的合作教學早已被應用于小學語文課程中，但并沒有受到足夠的重視，主要原因是受到傳統教學觀念的影響，令多人合作式的教學沒有形成科學而系統的模式。本文則是通過分析小學語文教學存在的問題，探析合作教學法的有效應用方式。

【關鍵詞】 合作教學;小學語文;學生需求

在小學語文教學中應用合作教學法，不僅僅讓學生組成多人小組進行學習，更重要的是利用合作教學法的優點彌補傳統語文教學存在的不足之處。通過讓小學生交流彼此的想法，實現開拓自身思維的目標。在這一過程中，不同性格特征和學習能力的學生都可以參與其中，以此提高學生的學習積極性。

一、小學語文教學存在的主要問題

1.傳統教學觀的問題

在傳統教學模式下，語文教學單純以提高學生的考試成績為目標，因此采用的教學方法多為短期性的方法。在這種情況下，就導致學生學習的語文知識存在單一化問題，如：重復性地讀、寫和背。讀寫背雖然是小學生學習語文的必要方法，但如果只重視學生的讀、寫背也就令其喪失了探究和思考的機會。學生只是復制了教材和教師所傳輸的知識，對語文的理解停留在表面。

2.輕視學生的主體意識

小學生年齡較小，無論是個人閱歷、心理或思維意識方面都較稚嫩，但依然擁有自己獨特的性格和喜好。而當語文教師所設計的教學內容和采用合作教學法時輕視了學生的主體性時，則無法拉近語文與學生之間的距離，最終不但會降低合作教學法的效果，也無法增加小學生對語文的喜愛程度。

二、合作學習在小學語文教學中的有效應用方式

1.科學而人性化的合作教學

在小學語文教學中使用合作教學法，首先，可以令學生在團隊中逐漸鍛煉自主學習能力。其次，利用學生之間的交流與溝通，豐富了他們的學習內容，以此可提高其學習積極性。合作教學法的前提是令學生可以通過彼此合作，互相協助來進行學習，利用個別學生的優點彌補個別學生的缺點。最后，在多人合作學習的過程中，學生會遇到正確的、錯誤的和自己認同、不認同的觀點與答案，而其需要逐漸掌握辨別能力，這是現代小學生所需的重要學習能力。

對此，在《我國的世界遺產》相關教學中，教師可以先展示人們熟知的我國的世界遺產的圖片，如：長城、兵馬俑等圖片，然后讓學生看圖說出相應的名稱。之后則可讓學生以小組的形式展開討論，說出自己所知而教材中沒有出現的世界遺產。而在教學初期，為了引導學生積極展開討論與交流，教師可設置相關的問題，如：展示一張圖片，讓學生討論圖片中是否為中國的世界遺產。

2.利用合作教學法培養學生的思考能力

在小學語文教學中應用合作教學法，可以令學生擁有自主學習的機會，加上教師的指導和協助，則可有效培養其獨立思考的能力。首先，在學生的合作學習過程中，教師應保證自身的引導性作用，不應過多干預學生合作學習的內容。特別是在應用合作教學法的初期階段，即便教師發現學生合作過程中出現了問題，也不要立刻打斷學生的合作，而應在合作之后對學生之前的學習過程進行客觀的、全面的評價，引導學生自己發現問題。其次，教師應教授學生基本的合作學習方法，避免學生在合作學習時部分學生參與度較低，出現發言兩極分化的狀況。

以《亡羊補牢》的課堂教學為例，教師可以先給出兩個問題：一是補牢的方式方法和所需的材料有哪些，二是結合實際提出更加復雜的問題，如：讓學生討論自己所知和遇到的關于“亡羊補牢”的事跡。這兩個問題由簡單到復雜，具有較強的引導性。第一個簡單的問題可以快速引起小學生的注意力，以此為之后的問題解決做鋪墊，從而令其對課文有一個深入的了解，拉近語文與學生之間的距離。同時，此類問題沒有統一的答案，學生可以根據自己的所見所想和個人喜好設定答案，有效增強了小學生學習語文的積極性。

3.靈活運用合作教學法

語文教師應更加靈活而人性化地應用合作教學法，令學生課外的自主學習更加豐富多樣。在此前提下，可提高語文作業的趣味性，改變多數小學生被動而消極的作業心態。

例如，利用合作學習令靜止的語文作業變為動態的作業。傳統的語文作業通常都是學生獨自靜態地完成，或是在家長的看管下完成，學生的心理壓力較大。針對這一點，教師可以讓學生在周末、節假日和寒暑假等時間較充足的情況下開展合作學習，讓學生在一起進行趣味化的語文作業。如：繪畫。利用“蜜蜂”或其他景物描寫的課文，讓學生以多人小組的形式進行合作式的繪畫。首先，把一張白紙分成多份，一個學生負責繪畫蜜蜂或其他動物的一個部分，最后組合在一起。在應用自主合作學習的初期，學生可以按照課文中的描寫進行繪畫，而中后期則可讓其自由發揮。

在小學語文教學中應用合作教學法需要注意，教師應掌控好學生自主學習的自由度，令其可以較輕松地鞏固自己所學的語文知識，同時不斷提高自身的自主學習能力。

【參考文獻】

[1]張保勇.小學語文課堂提高小組合作學習效益之策略[J].小學教學研究，2017（35）.

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