基于核心素養的小學高年級作文教學策略

魯傳芝

【摘 要】 核心素養是我們培養人才的重要目標，應當融合在我們的日常教學過程中。在對小學高年級學生的作文進行教學時，教師也需要以核心素養為基礎，制定教學策略，以便在教學時能夠對學生的核心素養進行培養。

【關鍵詞】 核心素養;高年級作文;教學策略

語文學科的核心素養包括文化的理解與傳承、思維的發展和提升、語言的建構和運用、審美的鑒賞及創造等四方面內容。這些核心素養也與語文中的作文教學內容密切相合，教師在教學時，可由核心素養出發，為學生設計教學策略。

一、以閱讀材料打造文化基礎

教師在教授高年級學生的作文內容時，需要幫助學生積累寫作材料，使學生在面對任何作文題目時，都能有所表述，這就需要教師為學生提供豐富的閱讀材料。學生在閱讀這些材料時，便是在積累文化知識，積淀自己的文化基礎。同時，學生對于各類材料的閱讀與品評，也是在對這些文學作品進行審美鑒賞，使學生在自己的寫作中能夠融合這些材料，形成優質的文學表達方式。

我曾在以“變形記”為主題的作文課堂教學中，為學生提供了一些有助于學生發揮想象力的文學作品，讓學生進行閱讀。其中包括《西游記》《稻草人》《草房子》《夏洛的網》《愛麗絲漫游奇境記》《小王子》等等。學生在閱讀這些材料的時候，便能夠被這些文學作品中所描述的內容吸引，從而引發自己“變形”的想象。有的學生在閱讀過這些材料后，便能根據材料中的信息發揮自己的想象，設想自己“變形”成孫悟空、稻草人、愛麗絲、小王子等角色，想象自己在故事中的情境中又會怎么做。由此構成自己的作文內容。從學生寫作的想象中，便可看出以閱讀材料打造文化基礎的策略，能夠使學生積累更多文化知識，使學生在寫作時能夠靈活運用這些知識。

二、以范文分析積累寫作構思

在小學高年級學生的作文教學中，教師運用以范文分析積累寫作構思的教學策略進行教學，即是對學生的思維發展和提升素養進行培養。在讓學生閱讀優秀的范文時，讓學生從這些作文中將作者的寫作思路掌握清楚，使學生在自己的寫作中進行完整的構思，使學生的作文結構更加完美。當學生能夠自己構思完整的作文結構時，學生自身的思維發展能力得到了提升。在此過程中，可使學生逐漸提升自身的寫作構思。

在教授以“多彩的活動”為主題的作文課時，我為學生提供了一些優秀的范文，讓學生對范文中的寫作構思進行分析。首先為學生展示出來的是作文《記一次校運動會》。學生在閱讀這篇作文的過程中，開始思考文章的構思方式，從文中尋找代表作者構思的關鍵詞。之后學生分析說：“這篇作文，首先在開篇的時候先點明了運動會的時間是在星期天，之后按照時間順序‘上午八點‘下午五點時運動會的情況進行記述。將運動會時的運動進行了說明，有廣播體操比賽、五十米賽跑、拔河、跳遠、投標槍等運動。但是作者在記述的時候抓住了五十米賽跑這個重點進行描寫，將運動員的比賽過程，最終的勝利寫了出來。其他的運動都略寫。”學生在分析完這篇范文的寫作構思后，我對學生的分析進行點評：“你對這篇文章寫作構思的解說非常準確。所以在我們進行寫作的時候，也要有重點描述的對象，即使像運動會這樣多彩的活動，也要在寫作的時候放一個焦點，要有自己的寫作思路和想要表達的思想，這樣才能形成完整的作文結構。”通過此方式，使學生在范文分析中積累了寫作構思，使學生的思維能夠得到發展和提升。

三、以雅詞文句形成優質表達

在以“___讓生活更美好”為主題的作文教學中，我為學生提供了一些可以參考的雅詞文句進行閱讀和欣賞，希望學生能夠從這些雅詞文句中學習其中的語言表達方式。我為學生提供的文章有老舍的《養花》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《閑情》、畢淑敏的《曠野與城市》。學生在閱讀這些文章時，被文中所流露出來的優美語言所感染，靜靜地欣賞著這些作品中的雅詞文句。在學生閱讀過后，我讓學生試著總結這些雅詞文句構成的原因。學生說道：“這些語言都是作者的真實情感流露，是作者的文化積累。他們善于運用定語、修辭、想象將美好的語言串聯起來，也將自己的思想融合在語言中。”我問學生：“那你們可不可以試著在自己的作文中也運用優美的語言表達自己的思想呢？”于是學生在寫作時，嘗試借助一些修辭來進行表述。其中一位學生所寫的題目是“寬容讓生活更美好”，學生在文中寫道：“寬容是冬日里的暖陽，能夠融化厚厚的冰雪;寬容是夏日的清風，能夠消散酷暑的炎熱;寬容是春日的細雨，能夠滋潤干涸的田野。”從學生寫作的內容中，可以看到以雅詞文句進行教學的策略，可以使學生形成優質的表達方式，從而在寫作中運用優美的語言表達自己的觀點和思想。這也是這一教學策略對學生語言表達建構和運用能力以及審美鑒賞能力的培養。

【參考文獻】

[1]劉麗娟.語文寫作教學中對學生核心素養的培育研究[J].中國校外教育，2018（29）：106+108.

[2]李霄文.小學生高年級語文核心素養培養策略研究[D].渤海大學，2017.