核心素養(yǎng)下“隨課微寫”在小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探究

翁蘭珍

【摘 要】 在核心素養(yǎng)教育背景下，“隨課微寫”是提高小學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。怎樣提高小學(xué)生習(xí)作“隨課微寫”教學(xué)的效果，本文根據(jù)筆者所做的“‘隨課微寫小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑探究”課題研究，在習(xí)作教學(xué)實(shí)際中得出：應(yīng)準(zhǔn)確把握單元習(xí)作訓(xùn)練的要求，充分發(fā)揮課后小練筆作用，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，從多角度進(jìn)行多頻率的片段練習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)習(xí)作;隨課微寫;教學(xué)應(yīng)用

“隨課微寫”是在每一篇課文的教學(xué)過程中選取有價(jià)值的練寫點(diǎn)即時(shí)練寫，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用課文中學(xué)到的寫作方法，經(jīng)過有主題的多次片段練寫獲得寫作技能的實(shí)踐，積累寫作體驗(yàn)，再進(jìn)行單元大作文的寫作。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，在單元大作文中就會(huì)增強(qiáng)信心，減輕學(xué)生寫單元大作文的心理壓力，還會(huì)使課文的“讀”與習(xí)作的“寫”有機(jī)結(jié)合。“隨課微寫”教學(xué)怎樣才能更加有效，經(jīng)過課題 “‘隨課微寫小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑探究”實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“隨課微寫”必須引起教師的高度重視，在習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)踐中，結(jié)合年級單元的具體教學(xué)要求，有的放矢，突出重點(diǎn)，從多角度進(jìn)行多頻率練習(xí)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提升習(xí)作教學(xué)效果。

一、注重生活感悟，滋潤心靈

俗話說：“萬丈高樓平地起。”要想寫好作文，積累生活素材是非常重要的。注重學(xué)生對日常生活的感悟，通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法，將閱讀中的收獲遷移應(yīng)用于書面表達(dá)，這樣語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際就能緊密聯(lián)系起來。在“隨課微寫”中將自己對生活的感悟?qū)戇M(jìn)文章當(dāng)中，從更高的站位去構(gòu)思，去表達(dá)。

如第一單元的《落花生》，課后就有安排小練筆：花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞做貢獻(xiàn)的人。看到下面的事物，你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫一段話：竹子、梅花、蜜蜂、路燈。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過自主合作，充分交流、理解課文所講的道理，再引導(dǎo)學(xué)生思考說出自己對“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”的感悟，然后探究這樣的寫法有什么好處。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生看到事物的特點(diǎn)，用高尚的品質(zhì)滋潤心靈，然后讓學(xué)生思考自己所選的生活中常見的“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”其中之一有什么特點(diǎn)，找到它與人的品質(zhì)的相似之處，才能有感而發(fā)，抒發(fā)自己的情感。鼓勵(lì)學(xué)生依照課文的表達(dá)方式進(jìn)行練筆，為單元作文《我的心愛之物》做鋪墊。

筆者多年任教小學(xué)高年級語文，課題實(shí)驗(yàn)也是選五、六年級，總體來看，大多數(shù)學(xué)生具備一定的寫作方法，但大部分學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力不佳。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把生活感悟融入隨筆寫作當(dāng)中，盡可能地用深刻的、長遠(yuǎn)的、高尚的眼光去觀察生活，去感悟人生。總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生以小見大的隨筆寫作技巧，利用自身周圍的小情境、小片段、小人物等體現(xiàn)單元作文的大主題：借助具體事物抒發(fā)感情。

二、強(qiáng)調(diào)厚積薄發(fā)，內(nèi)化于心

“隨課微寫”如同蓋樓，需要鋼筋、水泥等建筑材料。倘若平時(shí)沒有一定的素材儲(chǔ)備，那么寫作便無從談起，沒有高質(zhì)量的寫作素材，寫作水平也就很難提升。教學(xué)時(shí)，教師對好的素材要及時(shí)進(jìn)行講授、發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，要引導(dǎo)學(xué)生課上隨時(shí)發(fā)現(xiàn)書本上形象而又有文化內(nèi)涵的句子，隨時(shí)背誦記憶;課外讀書時(shí)，有意識(shí)記錄激發(fā)自己靈感的句子段落。制訂隨筆寫作材料積累計(jì)劃，讓學(xué)生記憶一些名人名言、古典詩詞、勵(lì)志故事等。素材儲(chǔ)備之后的關(guān)鍵就是學(xué)生通過長時(shí)間的積累，多背多記，對積累到的知識(shí)進(jìn)行消化，靈活運(yùn)用，爭取把積累的素材轉(zhuǎn)化為自身的隨筆寫作能力，學(xué)生的素材變得充實(shí)，隨筆寫作起來就相對容易。

如第三單元第九課《獵人海力布》，課后的小練筆是：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。如果沒有平時(shí)的閱讀積累，就無法發(fā)揮想象，更無法用生動(dòng)的語言介紹，只能重復(fù)課文中已有的句子，達(dá)不到此次小練筆的目的。習(xí)作隨筆寫作素養(yǎng)提升是新課改的重要內(nèi)容，隨筆寫作水平也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師要以此單元課文學(xué)生喜愛的民間故事為引子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其積累材料，勤學(xué)善思，促進(jìn)其“隨課微寫”能力的提高。

三、培養(yǎng)勤學(xué)善思，多維批判

“隨課微寫”教學(xué)中存在理性思維嚴(yán)重不足的問題，這是小學(xué)生習(xí)作的短板，為此，思辨能力日益受到重視。“隨課微寫”要注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度看問題，全方位地分析問題，一分為二地看待事物，培養(yǎng)其批判性思維，不一味相信追捧，也不盲目懷疑否定。通過現(xiàn)象看清實(shí)質(zhì)，從平凡常見的事物中表達(dá)自己獨(dú)有的態(tài)度和觀點(diǎn)。要學(xué)會(huì)“剝洋蔥”，把觀點(diǎn)論據(jù)說深說透。

如部編版五年級上冊第六單元的口語交際后有一個(gè)思辨題：你怎么看待以上事例中爸爸媽媽的做法？在生活中遇到類似的事情時(shí)，你是怎么想的，又是怎么做的？和同學(xué)交流。圍繞這一問題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，不要人云亦云，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》談看法。教學(xué)時(shí)以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，引導(dǎo)學(xué)生討論交流課文中“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”，體會(huì)父母不同的評價(jià)對“我”產(chǎn)生的重要影響。讓學(xué)生發(fā)表對父母之愛的看法：人的成長中是需要慈祥的母親還是需要嚴(yán)厲的父親？兩種極端的愛都是不利于孩子健康成長的！過度的鼓勵(lì)、表揚(yáng)與贊美會(huì)使人迷失方向！它可能會(huì)把人引入歧途;嚴(yán)厲的呵斥、批評與警醒也可能讓人喪失自信。可見，僅有一種愛也是不全面的。這樣緊扣單元習(xí)作訓(xùn)練要求，聯(lián)系生活中的類似經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生多維批判思考，用上本單元所學(xué)的場景、細(xì)節(jié)描寫，加上反復(fù)、排比等修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。下面的表格可以讓學(xué)生在本單元的“隨課微寫”中多加思辨練習(xí)，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)其習(xí)作水平的提高。

四、強(qiáng)化錘煉語言，智慧表述

倘若把學(xué)生“隨課微寫”看成是蓋房子，那么語言表達(dá)就相當(dāng)于房子的裝修。高質(zhì)量的建筑加上適合或精致的裝修，才能在堅(jiān)固安全的基礎(chǔ)上更加舒適宜居。語言作為寫作輸出的重要形式，直接影響著情感的表達(dá)，其重要性不言而喻。對于學(xué)生而言，就像賈島的“推敲”，一個(gè)語句的推敲，對提升語言表達(dá)能力都是至關(guān)重要的。學(xué)生通過對過往文章的反復(fù)修改，加上教師點(diǎn)評，學(xué)生自然就知道該怎么寫，怎么改，表達(dá)才有據(jù)可依，有章可循。“隨課微寫”練習(xí)離不開對好文章的效仿與借鑒，但很多情況，學(xué)生沒有很好地把握那些優(yōu)秀文章，沒有一字一句地去細(xì)細(xì)品味。語言的錘煉離不開勤學(xué)善思，反復(fù)訓(xùn)練加上不斷琢磨，內(nèi)化于心，外化于行，才能不斷提升小學(xué)生的習(xí)作水平。

如第六單元的《慈母情深》，這是本單元的第一篇精讀課文，課后安排的小練筆是：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。教學(xué)時(shí)，教師可預(yù)設(shè)多種原因的“鼻子一酸”：感動(dòng)的、委屈的、痛苦的、難過的、后悔的、幸福的……然后讓學(xué)生說說從這一練筆的要求中獲取的信息，思考要表達(dá)怎樣的情感。啟發(fā)學(xué)生可以緊扣本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：通過場景、細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感的方法。現(xiàn)在，不僅教學(xué)手段日新月異，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也更多了，教師可借拍“微電影”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，以各種有代表性的鏡頭展開教學(xué);也可以用“導(dǎo)演說戲”的形式，讓學(xué)生自由選擇角度分享自己的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過場景、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行“隨課微寫”。

思路打開了，再讓學(xué)生說，然后寫下來，從說到寫，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型習(xí)作，選擇兩三篇較好的加以展示，再進(jìn)行學(xué)生互評，教師點(diǎn)撥，以錘煉語言，實(shí)現(xiàn)智慧表達(dá)。

“隨課微寫”教學(xué)應(yīng)注重幾點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心。任何階段的學(xué)習(xí)、任何形式的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)都要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的積極性，“隨課微寫”教學(xué)亦是如此，不能偏離這個(gè)中心。二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“隨課微寫”。“隨課微寫”教學(xué)目標(biāo)要緊貼小學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)情況，緊扣學(xué)段目標(biāo)，不要盲目拔高，使學(xué)生覺得吃力，也不要過低，否則起不到提升寫作能力的效果。三是讓學(xué)生掌握寫作技巧。“隨課微寫”絕不是簡單地讓學(xué)生寫幾個(gè)片段或幾篇文章，而是要持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生正確、科學(xué)地運(yùn)用寫作方法，進(jìn)行語言實(shí)踐的運(yùn)用，避免作文教學(xué)缺乏階段性、序列性和實(shí)效性，只有這樣才能真正提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【備注：本文系南平市2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“隨課微寫一一

小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑探究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)xxywxd2018011）的階段性成果之一。】