隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

俞強(qiáng)

【摘 要】 語(yǔ)文閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。鑒于此，在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以借助形式多樣的語(yǔ)文隨堂練筆來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。本文從隨文練筆在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略出發(fā)，探討提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效手段。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);隨文練筆;策略

結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可知，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，除此之外，閱讀理解也是小升初考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，語(yǔ)文教師一定要通過(guò)多種形式的語(yǔ)文教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、采用形式多樣的語(yǔ)文隨文練筆方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高年級(jí)小學(xué)生對(duì)外界事物擁有強(qiáng)烈的好奇心，結(jié)合大量的數(shù)據(jù)分析可知，高效、有趣的教學(xué)模式一方面可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，還可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。基于此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，采用一些有趣的隨文練筆方式，讓學(xué)生根據(jù)隨文練筆掌握文章的大意和中心思想。

例如，在教學(xué)小學(xué)部編版五年級(jí)課文《將相和》時(shí)，教師可以在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生將這篇課文的大體情節(jié)概述一遍，然后將學(xué)生分成小組，從各小組中抽取一名代表上臺(tái)進(jìn)行文章內(nèi)容復(fù)述。此外，還可為學(xué)生播放一些反映這一時(shí)代的影視作品片段，如《大秦帝國(guó)之縱橫》等，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文改編成第一人稱視角的情景劇，借此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。再比如，在五年級(jí)課文《落花生》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行導(dǎo)讀，然后引導(dǎo)學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)進(jìn)行跟讀。當(dāng)學(xué)生跟讀完畢后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的模式進(jìn)行教學(xué)，如：“同學(xué)們，文章中都用到了哪些修辭手法？”設(shè)問(wèn)完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《落花生》的寫作手法來(lái)描述身邊的植物，并從植物寫作中提煉出其中蘊(yùn)含的中心思想。

二、借助隨文練筆合理拓展閱讀內(nèi)容和情節(jié)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，擴(kuò)寫、縮寫等方式都是語(yǔ)文教師經(jīng)常采用的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，通過(guò)反復(fù)的縮寫和擴(kuò)寫，一方面，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言精華凝練能力;另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。但是，長(zhǎng)期的擴(kuò)寫和縮寫練習(xí)可能會(huì)引起學(xué)生的反感。基于此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行隨文練筆教學(xué)的過(guò)程中，可采用“不設(shè)限”的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的縮寫和擴(kuò)寫。

例如，在小學(xué)五年級(jí)課文《景陽(yáng)岡》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)武松上景陽(yáng)岡的故事進(jìn)行改寫和續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫，然后讓每位學(xué)生上臺(tái)向其他學(xué)生分享自己續(xù)寫以及改寫后的故事，最后通過(guò)學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)選出最優(yōu)秀的改寫作品。這樣，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;另一方面，可以加速學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而整體提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合水平。

三、通過(guò)形式多樣的隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生的文本情感感知能力

在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，除了采用有趣的教學(xué)方法之外，還要重視對(duì)學(xué)生文本情感感知能力的培養(yǎng)。該階段學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以提高其語(yǔ)文綜合能力，也有助于幫助他們形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。基于此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)也要向?qū)W生仔細(xì)闡述閱讀片段中蘊(yùn)藏的深刻感情以及作者想要抒發(fā)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)課文《匆匆》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀三遍課文，然后結(jié)合一些時(shí)間流逝的案例展開(kāi)閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)藏的感情有所理解后，教師可以引出兩首表達(dá)時(shí)間飛逝的詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行隨文練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)記敘身邊的各種小事或者詩(shī)歌仿寫來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的感喟之情，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)時(shí)間就是金錢的理解和感悟。借助此類教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合其身心特點(diǎn)。除此之外，教師還應(yīng)該在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入一些課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫作能力，促其全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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