以多種途徑提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的研究

李華

【摘 要】 識字教學(xué)作為小學(xué)語文基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)難點，也是語文教學(xué)核心內(nèi)容之一，直接關(guān)系到語文學(xué)科整體教學(xué)效果的提高，尤其是學(xué)生語文閱讀能力的提高，與學(xué)生識字效率息息相關(guān)，由此可見提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的重要性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;識字教學(xué);多種途徑;教學(xué)效率

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，識字量匱乏。而識字與閱讀能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。倘若小學(xué)生識字量不足，勢必會影響對其閱讀能力的培養(yǎng)，進而影響學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故而，語文教師在高度認(rèn)識知識教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該通過多種有效教學(xué)途徑，有效提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率，為促進學(xué)生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮表揚作用，促進學(xué)生主動識字

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，希望通過自己良好的課堂表現(xiàn)，獲取教師的表揚和肯定。因此，教師在具體的教學(xué)實踐活動中，須時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時做到表揚、肯定等，讓學(xué)生充分意識到教師在時刻關(guān)注自己，并且讓學(xué)生意識到唯有付出，才能受到教師的表揚，同時讓學(xué)生在識字中體驗快樂和成就感，有效提高學(xué)生語文識字積極性。例如，教學(xué)部編版《黃石奇石》時，筆者發(fā)現(xiàn)班級里有一個學(xué)生在生活中，就全部認(rèn)識了本篇課文中的“景”“陡”“峭”等生字時，筆者不吝表揚語言，給予該學(xué)生充分的肯定和表揚。這樣就有效提高了學(xué)生識字的動力，并且給其他學(xué)生做了一個好榜樣，有助于其他學(xué)生在現(xiàn)實生活中積累詞匯量。另外，這樣也調(diào)動了學(xué)生識字的積極性和主動性，促進其積極參與到識字教學(xué)中，進而提高識字教學(xué)效率。

二、究本溯源，促進學(xué)生高效識字

對于小學(xué)生來說，識字學(xué)習(xí)主要以教材閱讀為主，學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過程中，可以直接感知漢字的內(nèi)涵，一方面，可以幫助學(xué)生理解漢字;另一方面，可以幫助學(xué)生高效識字。因此，語文教師在進行識字教學(xué)時，需圍繞漢字的音、詞義等展開教學(xué)，讓學(xué)生了解漢字的由來，有哪些含義，進而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，高效掌握字詞。通過這種方式，學(xué)生可以在長期識字過程中，掌握一套具有可操作性的識字方法，為提高識字教學(xué)效率提供可能性。例如，對部編版《鳥的天堂》中生詞“縫隙”做識字學(xué)習(xí)時，大部分教師主要通過聯(lián)系上下文理解或者查閱字典、文獻等方式進行理解。而這種理解是僵化的，無法讓學(xué)生深度記憶，不利于識字教學(xué)效率的提高。筆者在進行“縫隙”識字教學(xué)時，通過溯源方式，加深學(xué)生印象。故而，從拼音入手，讀“fèng xì”，本義是裂開或自然露出的狹長的空處，緊接著出示：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”通過這種方式，學(xué)生理解了“縫隙”，可以有效提高識字教學(xué)效率。

三、情境體驗，促進學(xué)生積極識字

漢字作為中華文化的瑰寶，與人們的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。故而，教師進行識字教學(xué)時，需重視生活情境體驗，充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗進行識字，以此調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生積極識字，為提高識字教學(xué)效率提供保障。例如進行部編版《松鼠》教學(xué)時，筆者在進行“松鼠”識字教學(xué)時，首先運用多媒體展示了松鼠圖片，然后讓學(xué)生明確“松鼠”漢字結(jié)構(gòu)的本源，進而讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，理解和掌握“松鼠”。同時，為了調(diào)動學(xué)生識字興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，體驗成就感，以此促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高，為提升識字教學(xué)效果夯實基礎(chǔ)。除此之外，教師須善于拓展識字范圍，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中識字，以此拓展教學(xué)空間，如教師可以借助學(xué)生春游等實踐活動，使其掌握生字。在活動中記憶生字，學(xué)生有著超深的記憶，有助于提高識字教學(xué)效率。

四、加強合作，促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)

新課改強調(diào)語文課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生將以往的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以此有效提高識字教學(xué)效率。故而，教師須重視合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主的探究活動中，理解和掌握字的音、形、義等。在此過程中，教師所起到的，僅是引導(dǎo)和組織作用，讓學(xué)生通過自主探究高效學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)成功感。同時，在合作學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生群策群力，充分攻克識字困難，通過學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，可以讓學(xué)生對發(fā)音、漢字結(jié)構(gòu)特點等有著更加深刻的印象。例如，教師在對《落花生》中的生詞“愛慕”進行教學(xué)時，可采用合作方式，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻或者字典等方式，在明確“愛慕”讀音的基礎(chǔ)上，掌握其本義，然后讓學(xué)生利用“愛慕”造句，以此加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生生字應(yīng)用能力，進而提高學(xué)生識字教學(xué)效率。

總之，小學(xué)語文漢字教學(xué)作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，其教學(xué)效率與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，并對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較大影響。因此，語文教師在具體授課中，需重視表揚作用的發(fā)揮，加強情境體驗等，從而有效提高學(xué)生識字教學(xué)效率，為促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。