高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)實(shí)踐探討

唐長春

隨著我國社會科技不斷發(fā)展進(jìn)步，信息化已經(jīng)進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)課堂中，這對教師專業(yè)素質(zhì)與技能提出了更新和更高的要求。而且，數(shù)學(xué)又是高中階段十分重要的一門學(xué)科，更是得與時(shí)俱進(jìn)，以便更好與新課改要求相契合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文首先針對高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)意義進(jìn)行了詳細(xì)分析，然后探究了其中存在的問題，最后提出了教學(xué)實(shí)踐措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

引言

信息化教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，主要依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)，將其合理應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜化的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀形象的展示出來，以便學(xué)生更好記憶和理解，而且這樣還能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)效率有效提升。不過因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐南拗疲瑢?dǎo)致當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)尚存在一些不足，嚴(yán)重阻礙到高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展。在這種背景下，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)實(shí)踐研究意義重大，具體分析如下。

1 高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)實(shí)踐意義

1.1減輕教師工作量

就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在實(shí)際備課過程中，需要查詢大量的資料，而通過書籍查詢需要人工查找，效率很低。并且對于新手教師而言，還有可能出現(xiàn)備課不充分的情況，難以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。而合理應(yīng)用信息化教學(xué)，則能很好彌補(bǔ)這一問題，教師直接通過關(guān)鍵詞檢索，便能迅速找出大量有價(jià)值的信息，節(jié)省很多的時(shí)間，而教師便能更加全身心投入至教學(xué)工作中。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師基本都是應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，圍繞著教材、黑板轉(zhuǎn)，不注重與學(xué)生之間的溝通交流，課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而合理開展信息化教學(xué)，便能將之前枯燥的課本知識以圖像、音樂以及視頻等形式生動形象的呈現(xiàn)出來，不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且圖文并茂的知識對于高中生而言也有著很大的吸引力，進(jìn)而更加積極的參與到教學(xué)活動中來，促使課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

1.3加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程其實(shí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對具體的數(shù)學(xué)問題深入探究的過程，并且進(jìn)行合理的創(chuàng)新。不過最為重要的一點(diǎn)便是，教師會應(yīng)用怎樣的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的選擇、設(shè)計(jì)與實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本都是為學(xué)生講解，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都知其然而不知其所以然。而合理開展信息化教學(xué)，則能為教學(xué)提供大量的情景資源，將數(shù)學(xué)知識和問題更加直觀的呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的認(rèn)識與理解。

2 高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)實(shí)施中存在的問題

2.1盲目依賴信息技術(shù)

信息化教學(xué)資源豐富，所以吸引了很多教師前來，不過其中又不乏盲目使用者。這部分教師直接應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，沒能對其進(jìn)行思考和整合，而且在應(yīng)用過程中，還忽視了與學(xué)生之間的必要交流和互動，通過機(jī)械的形式將內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來。在這種方式下，雖然一節(jié)課課堂容量很大，不過具體效果卻并不是很理想，學(xué)生的注意力時(shí)常被信息技術(shù)的展示所分散，而且盲目灌輸知識，學(xué)生也難以有效理解。

2.2對信息化教學(xué)理解存在偏差

在高中數(shù)學(xué)課堂中合理開展信息化教學(xué)，不僅需要將解題思維與數(shù)學(xué)思想合理滲透，而且還得分清信息化與電子化的區(qū)別。就當(dāng)前情況來看，我國很大一部分高中學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)或者是教材電子化，不過這并不是信息化。信息化最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是交互，師生間、生生間進(jìn)行信息交互。但是目前很多高中數(shù)學(xué)而教師卻并沒有很好區(qū)分這一點(diǎn)，導(dǎo)致信息化教學(xué)難以有效開展。

2.3信息化教學(xué)整合不足

在信息化教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)整合不僅包括學(xué)科與信息技術(shù)間的整合，同時(shí)還有教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等的整合。但是在具體高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)實(shí)踐中，后者并沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)，大都做表面功夫，教學(xué)結(jié)構(gòu)沒能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，進(jìn)而難以取得理想的效果。

3 高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)實(shí)踐措施

3.1豐富教學(xué)內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)靈活應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以便有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而且，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展做鋪墊。特別是在高中幾何知識教學(xué)過程中，合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠達(dá)成事半功倍的效果。究其原因，立體幾何知識過于抽象，所以對于空間想象力不足的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)理解起來難度很大。再加上在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師并不注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)地位也十分被動，所以效果更加不理想。而通過信息技術(shù)將其直觀呈現(xiàn)出來，則能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)與理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)空間的拓寬，通過多種途徑搜集與整合教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片等。在這一過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)注重教學(xué)平衡的應(yīng)用，以便有效提高資源利用率。必須得注意的一點(diǎn)，不論是應(yīng)用哪一種教學(xué)方式，其都有著各自的不足與優(yōu)勢，需要教師結(jié)合具體情況合理選用，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

3.2提升教師信息化教學(xué)認(rèn)知

數(shù)學(xué)教師屬于教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其對于信息化教學(xué)的認(rèn)知直接決定著后續(xù)教學(xué)活動能否順利開展。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)注重自身信息素養(yǎng)的提升，并且借助于信息技術(shù)促使自身教學(xué)理念的有效更新。就目前情況來看，高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合尚處于初級階段，究其原因，還是因?yàn)榻處煂π畔⒒虒W(xué)模式認(rèn)識不足，進(jìn)而難以將其作用更加充分的發(fā)揮出來。為此，高中學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，又或者是聘請專家來校開展講座，以便有效提升高中數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)認(rèn)知，促使信息技術(shù)更加靈活的應(yīng)用，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力。而對于教師來說，也應(yīng)該積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，如應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)觀看其他教師的信息化教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)該注重信息化教學(xué)重點(diǎn)的提煉，有意識調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使得學(xué)生的注意力能夠完全放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。不過多媒體技術(shù)的應(yīng)用很有可能轉(zhuǎn)變學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，所以需要教師時(shí)刻關(guān)注，圍繞著課程內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)，而不是光看形式，要不然的話很有可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)失去意。

3.3合理進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化

高中數(shù)學(xué)知識抽象化，而且還有著十分顯著的邏輯性特點(diǎn)，這是大家都知道的問題。而合理應(yīng)用信息化教學(xué)，則能很好解決這一問題，將那些難以應(yīng)用簡單語言表達(dá)出的理論知識直觀呈現(xiàn)出來，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加的完善。當(dāng)前，各種先進(jìn)信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，并在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越深入，人機(jī)交互良好氛圍逐漸形成，促使傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成為合作式與自主探究式的多樣化模式，教學(xué)效率也得到了很大程度上的提升。

此外，在信息化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很好打破了傳統(tǒng)時(shí)空限制，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，師生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流，如學(xué)生在家中預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，一旦遇見問題，便可以立即發(fā)到班級群中，而教師便可以在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反饋解答，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行下去。而且，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)，獲取教材以外的學(xué)習(xí)資源，在這一過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，又或者是按照自己的興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，這樣有助于推動學(xué)生個(gè)性與思維的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力也能得到很好的提升。

3.4創(chuàng)設(shè)合作探究教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)能夠很好實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，具體可以應(yīng)用課題引入、探究發(fā)現(xiàn)、拓展深化這三個(gè)環(huán)節(jié)來推動合作探究教學(xué)活動的順利開展。例如在指數(shù)函數(shù)這一知識點(diǎn)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師便可以應(yīng)用視頻展示細(xì)胞分裂情況：一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)、兩個(gè)細(xì)胞分裂成4個(gè)，然后一直類推下去。通過這種形式，便能瞬間抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生分析思考，并且對指數(shù)函數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識，這樣便很好引入了指數(shù)函數(shù)教學(xué)課題。之后，教師可以應(yīng)用幾何畫板分別繪制幾個(gè)指數(shù)函數(shù)圖像，并且展示因變量y隨著自變量x的變化而不斷變化，并讓學(xué)生以小組探究的形式總結(jié)其規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)y=ax（a>0且a≠1）的圖像與性質(zhì)。最后，高中數(shù)學(xué)教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行知識的探究，而且適時(shí)引入?yún)?shù)拓展指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的形式。通過這種方式，可以很好豐富課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上枯燥的氛圍，使得學(xué)生能夠更加積極的投入到教學(xué)活動中。而且通過自己探究得到的信息，學(xué)生的印象與認(rèn)識也會更為深刻和深入，最終實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

3.5發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

應(yīng)用信息化教學(xué)手段雖然可以將教師從繁重的板書工作中解脫出來，不過這并不意味著教師可以放松，而是將節(jié)省下來的時(shí)間思考怎樣更好收集與整合信息網(wǎng)絡(luò)資源。例如在函數(shù)到調(diào)性與導(dǎo)數(shù)關(guān)系這一知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師在上課前便需要為學(xué)生合理勾畫導(dǎo)學(xué)案，并且了解清楚學(xué)生的具體情況。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都不了解函數(shù)單調(diào)性與其導(dǎo)函數(shù)政府關(guān)系的內(nèi)涵，所以教師便可以在課前合理應(yīng)用幾何畫板制作動態(tài)演示，并在課堂上適時(shí)呈現(xiàn)出來，這樣雖然需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，不過所取得的效果卻十分好，而且教師的主導(dǎo)性也得到了很好的發(fā)展與展現(xiàn)。

此外，必須得清楚的一點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)效果不理想的主要原因就是教師對信息教學(xué)的地位分不清，錯(cuò)誤將其當(dāng)成是主體，而自己則是輔助。這種想法將會使得教學(xué)過分依賴于信息技術(shù)，不僅難以取得理想的效果，反而還會帶來一些不良的影響。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，明確自身主體地位，建立“以生為本”的理念，然后在此基礎(chǔ)上合理開展信息化教學(xué)，這樣才能取得更為理想的效果。

4 結(jié)語

總而言之，在新時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊緊抓住信息化發(fā)展契機(jī)，合理應(yīng)用各種信息化資源，營造良好信息化氛圍，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。此外，為了推動教育事業(yè)進(jìn)步，還得讓學(xué)生清楚認(rèn)識到信息化教學(xué)的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是時(shí)代的必然要求，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必由之路。

（作者單位：辰溪縣第一中學(xué)）