高職語文教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)策探究

魏蘭妤

高職階段的學(xué)生思想尚未成熟，因此為了使每個(gè)學(xué)生可以樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，教師一定要對(duì)學(xué)生滲透有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生可以樹立較為完善的道德思想，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的含義和特征入手，不斷的提高自身的思想道德水平，凸顯高職語文素質(zhì)教育的特征，來說明在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透的重要性。

在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的含義進(jìn)行深入的研究，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思想道德水平以及學(xué)生的理解能力來科學(xué)合理地利用相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)原有課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)理念進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，從而有效地保證高職語文教育課堂的有序進(jìn)行。

1 分析作者的簡介

在高職階段的語文教學(xué)課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于教材中的內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，大部分的教材內(nèi)容都是經(jīng)典的作品，具有一定的文學(xué)性和教育價(jià)值，因此教師應(yīng)當(dāng)充分的利用教材中的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，相信學(xué)生在接觸這些文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不僅可以對(duì)作者的才華產(chǎn)生一些敬佩之情，還使學(xué)生可以形成較為完善的人生觀和價(jià)值觀。例如教師在課堂中向?qū)W生講述《傷逝》這篇小說，教師可以根據(jù)文章中的內(nèi)容以及情節(jié)的描寫來為學(xué)生擴(kuò)展魯迅的生平簡介，從而使每個(gè)學(xué)生可以全面的了解魯迅的高貴品質(zhì)，與此同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展，例如教師可以向?qū)W生講述《狂人日記》或者是《吶喊》具有歷史特征的小說，從而使每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合社會(huì)發(fā)展來全面的了解魯迅的良好品質(zhì)，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)主義教育，以故事背景為主要的出發(fā)點(diǎn)來引入有關(guān)核心價(jià)值體系的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生可以在無形中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，避免學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值取向的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師還要在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)生人格的完善進(jìn)行良好的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生可以以魯迅為榜樣來堅(jiān)定自身的信念，在學(xué)習(xí)中努力的提高自身的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。因此在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的利用課本中的內(nèi)容來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而使每個(gè)學(xué)生可以從生活入手來全面的了解和掌握有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的含義，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

2 以讀寫訓(xùn)練為主

在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，讀寫教學(xué)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，讀寫教學(xué)不僅有助于從整體上提高學(xué)生的閱讀水平，還使學(xué)生的寫作能力也得到了顯著的提高，因此教師在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過讀寫訓(xùn)練為主要的載體來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生可以不斷地加深對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的理解和認(rèn)識(shí)。教師在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性來積極的配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)課堂中教師可以讓學(xué)生寫關(guān)于“榜樣”的作文，教師要要求學(xué)生在寫作的過程中，一定要從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方面對(duì)人物進(jìn)行深入的分析，使每個(gè)學(xué)生可以將模范人物的思想行為和自己的思想行為進(jìn)行全方位的對(duì)比，在無形之中學(xué)生的思辨能力也得到了有效的提高，在寫作的過程中學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，相信學(xué)生在榜樣力量的作用下，可以樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并且對(duì)一些英雄模范人物的描寫，還使每個(gè)學(xué)生樹立了較為完善的愛國主義情感，激起學(xué)生濃厚的愛國主義熱情，指導(dǎo)著學(xué)生的日常行為以及思想，甚至是一些學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，還可以樹立以國家繁榮為主而努力讀書的信念。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的過程中，還可以向?qū)W生推薦一些課外閱讀讀物，例如朱自清的《荷塘月色》或者是徐志摩的《再別康橋》，教師要讓學(xué)生閱讀完這兩篇文章之后寫一篇讀后感，以讀后感的方式不僅使學(xué)生的寫作能力得到了有效的提高，還陶冶了學(xué)生的性情，使每個(gè)學(xué)生可以將從文章中感受到的思想情感以及知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，不斷地提高學(xué)生的思想道德水平。因此在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過讀寫訓(xùn)練來不斷地提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 以社會(huì)實(shí)踐為載體

教師在高職語文教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將教育的主戰(zhàn)場(chǎng)放在課堂中，應(yīng)當(dāng)利用一些社會(huì)實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生和大自然與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生可以通過自己的方式來全面的認(rèn)識(shí)自然和感受社會(huì)。這種教學(xué)方式相比于教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說，每個(gè)學(xué)生可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性來充分的理解有關(guān)社會(huì)方面的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生可以在社會(huì)實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在潛移默化中約束自身的行為。教師在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行深入的分析，之后再結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及育人目標(biāo)來科學(xué)合理地安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而使每個(gè)學(xué)生可以在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，教師在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生開展一次環(huán)境調(diào)查活動(dòng)，將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別對(duì)街道或者是公園等場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)查和分析，教師要要求學(xué)生在調(diào)查的過程中不僅要包括一些實(shí)際的數(shù)據(jù)，還要加強(qiáng)和其他人的溝通和交流，這樣才可以使學(xué)生得到的數(shù)據(jù)具有一定的準(zhǔn)確性和客觀性，在這一實(shí)踐活動(dòng)中不僅是對(duì)學(xué)生語言交流能力的鍛煉，還促進(jìn)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力得到了有效的提高，學(xué)生通過采訪的形式了解周邊的環(huán)境時(shí)，可以總結(jié)造成環(huán)境污染的主要原因，這樣一來，每個(gè)學(xué)生在日常生活中可以有效地約束自身的行為，杜絕自身的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生樹立較為完善的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生可以深入到社會(huì)實(shí)踐中來，不斷的提高自身的綜合能力。并且隨著當(dāng)前社會(huì)相關(guān)崗位對(duì)人才要求的不斷提高，教師在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也符合當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的需求，因此在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，通過實(shí)踐活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解是非常重要的。

4 總結(jié)

在當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮語文學(xué)科的教育價(jià)值以及素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，將德育教育和高職語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，再根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及理解能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，從學(xué)生的學(xué)情感以及今后發(fā)展入手，不斷的加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，從而為社會(huì)和國家培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

（作者單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）