會計從業資格證取消對中職會計教學的影響及對策

黎潔

會計從業資格證的正式取消，標志著曾經進入會計行業的門檻正式退出了舞臺。對于中職學校的會計專業傳統教學來說，大多數學生把通過考證作為重要的學習目標，考證的取消也導致學生對會計專業課程的學習興趣和學習動力下降、學習目標不夠明確等現實問題的出現。

自從國家公布會計從業考試取消后，引發了大家的熱議，特別是在校會計專業學生。有學生認為會計從業資格取消考試降低了會計行業的門檻，給更多有技能但無證書的人員從事會計工作的機會;也有學生認為會計行業沒有從業門檻，會導致從事人員會計水平降低，不利行業的發展……而會計從業資格考試取消后，對中職院校會計專業會產生一定的影響和變化。

1 取消會計從業資格證對中職會計專業的教學影響

1.1 學生的學習目標不明確、學習動力下降

會計從業資格證書被視為會計類專業學生的入門級證書，也是學生未來就業的一項有利的競爭條件。大部分就讀會計專業的學生，是帶著家長期望，希望能夠在學校學習相關的會計知識，從而拿到會計從業資格證書，畢業時憑借會計從業資格證書找到和會計相關的會計工作。他們在校讀書的最重要任務就是考取會計從業資格證書并為之奮斗。筆者分析主要是會計從業資考證在以前傳統的教學上，教師和學生把通過考證作為重要目標和方向，專業任課教師和大部分學生已經習慣“雙證”畢業的模式，而新會計法前就業市場的企業招聘也以會計從業資格證作為入職門檻?；谏厦娴囊蛩?，取消會計從業資格考試后，這部分學生失去了考證這個重心，學習變得不知所措、不知以什么目標督促自身學習，進而會影響這部分學生的學習積極性。

1.2 對教學目標的影響

很多中職院校，學生從業資格考證通過率的高低成為了檢驗教學成果高低的唯一標準。所以這就造成了無論老師還是學生都把大部分精力放在了會計理論知識的學習和成績上。取消會計從業資格考試后，教師的教學目標勢必會受到影響。

1.3 對教學方式的影響

為了提高會計從業資格考試通過率，大部分教師在與從業資格考證相關科目教學上，都是采用“填鴨式”的理論教學方式，把各重點、考點不斷灌輸到學生腦中，學生被動接收考證相關知識。沒有考證通過率這個要求后，原本的教學方法，會讓學生學習的積極性大幅下跌，達不到預計的教學效果，應結合各校的實際情況，對教學方式做出一定的轉變。

1.4 中職會計專業畢業生就業競爭力削弱

中職生由于不具備學歷優勢，會計從業資格證作為以前傳統的會計崗位就業的敲門磚，對考取了該證的中職會計畢業生來說是有較大的崗位就業優勢的。而心政策的頒布會打破了原來的會計從業門檻。

2 中職會計專業教學應對策略

2.1 改變課程設置，重點放在實操技能的教學上

2.1.1 《會計從業資格考試》考證課程的轉變

考過《財經法規于會計職業道德》《初級會計電算化》《會計基礎》三科才能拿到會計資格證。在三科的課時設置方面都會相應考慮復習所需要的時間。會計從業資格取消考試后，在最新的課程設置上應進行合理有效的調整，使學生正確看待這一問題，不因證書的取消考試而讓學習變得茫然無措。

《會計基礎》《初級會計電算化》是基礎。這兩門專業的課時量不需要做出太大的調整，但需調整教學大綱，把針對考證的理論知識點適當減少，增加一些提高學生動手能力和操作能力的知識，例如《會計基礎》可以添加更多的實操教學;《初級會計電算化》可以加強實操能力，可以讓學生的基礎更牢靠。

《財經法規與會計職業道德》這門課的理論性、考證針對性更強。會計從業資格取消考試后，學生的學習積極性會降低。首先應該把原有屬于考證復習課時量減少，同時，增加“營改增”等知識點。

2.1.2 《初級會計師》考證課程的轉變

新規出現后，報考名初會的人數逐年上升。今年共有186萬人次參加了初會考試，較去年同比增長28.6%。這些說明初級會計已經受到財務人的追捧，歸納起來，有以下原因：

（1）會計從業考試取消后，初級會計師證成為財務人首選。自從會計從業考試全面取消書，準備進入會計行業的準財務人，特別是在校生為能在應聘時具有一定的優勢必會轉初級會計職稱考試中。

（2）初級會計師證被大家所認可。初級會計職稱證書雖有“初級”二字，但卻證明了你掌握會計證和經濟法必備的基礎知識，具備了實操的能力，很多公司招聘會計財務的入門條件就是擁有初級會計資格證。所以初會就是一張門票，是引領會計人步入會計行業的憑證。

在這樣的條件下，在課程設置上，要根據學生的需求因人而異進行課程的調整。初會的考試項目《初級會計實務》和《經濟法基礎》2科，這2科中包含了《財務會計》《成本會計》《財務管理》《經濟法基礎》《稅法基礎》等知識，知識點難度增大，因此，需適當增加課時量。

2.2 完善科學的教學考核和評價模式

一些中職學校過于強調考證率忽略了會計專業學科本來應具備的實踐性、系統性的學科特點，降低了會計專業課程的操作技能，脫離了職業就業能力的本位思想，也不符合會計學科系統性、強操作的特點。這次新規很容易看出來從事會計行業需要的是實操能力合和專業能力，回歸到會計學科的專業特點和職業能力要求上，促使我們的中職會計教育培養的學生目標應該是應用型、技能型和復合型人才。

3 教學方法的轉變

3.1 《會計基礎》教學方法的轉變

《會計基礎》作為必考科目之一，主要考查了考生在會計原理和基礎知識的掌握度，如概念，憑證等。取消從業資格考試后，教師和學生不需要為了客觀題強調一些理論知識考點，因此有更多時間學習經濟業務知識。沒有了考證壓力，教師可以大膽放開教學，改變原有教學方式，采用一體化教學。把理論學習和實訓融入到具體任務中，分版塊學習。實際模擬企業的財務業務，融入會計基礎知識與建賬知識教學中，讓學生邊學邊做企業經濟業務處理，理解會計憑證、會計賬簿知識并培養相關技能。期末業務處理任務景教學中，學習并應用財產清查、期末利潤形成與分配知識，逐漸摸熟對賬和結賬后的記賬普的數據分析記錄，進行資產負債表與利潤表的填寫。通過實操與理論相輔相成，加強學生的業務能力，賬務處理程序及會計報表等教學內容的理解并掌握基本技能。

3.2 《財經法規與會計職業道德》教學方式的轉變

《財經法規與會計職業道德》原來是通過不斷給學生灌輸相關知識，學生只能機械系的進行理解。這樣的教學方式課堂氣氛比較沉悶，學生就是為了考證而強迫自己學習，教學效果不佳。從業資格考證取消后，沒有通過率這個緊箍咒，改革方法現在亟需啟，用實例來激發學生的興趣。比如銀行結算制度、稅法知識、會計職業道德等內容都可以通過設置案例，引導學生進行思考，從而理清思路。讓典型案例貫徹所講授知識的操作過程，然后組織學生開展小組內討論、成果展示、案例點評，幫助學生對學習內容做到真正的理解和掌握。

3.3 《會計電算化》教學方式的轉變

《會計電算化》是非常重要的一科，會計資格證取消之前，很多教室還是采用的先講講授然后讓學生模仿的方法，學生非常被動的進行學習，很少分析為什么這樣做。為了提高會計電算化的教學效果，我們必須拋棄原有教學方法，采用討論教學法和任務驅動為導向的一體化教學，教室可以根據具體崗位的不同給學生下達相應的工作任務，根據任務來模擬企業的賬務，模擬企業的日常經濟業務。教師把設置的工作任務分成若干個學習包，每個學習包包括本節課的任務、教學課件、參考資料等，通過小組討論的方式來完成相關任務。相互交流經驗提出方案，從而提高興趣的同時也能提高教學效果。

4 結論

在會計從業資格考試改革之前，會計從業資格證是一塊敲門磚，學校的教學大綱、所使用的教材都是圍繞會計從業資格考試來進行。會計從業資格考試取消后，中職院校的會計專業教學應當及時進行調整，刪繁就簡，完善相關教學方法、科學設置課程。力爭為學生提供更優質的教育。

（作者單位：廣西玉林農業學校）