胡格教學模式在中職數學教學中的探索與實踐

王涵一 田玉梅

1 引入胡格教學模式的可行性分析

“胡格教學模式”是德國職業教育領域較為成功的教學模式，德國職業教育專家胡格教授提出：在職業教育中，理論與實踐應作為一個整體來安排，教學應圍繞學生未來所從事的職業進行設計。“胡格教學模式”的特點是教學活動多樣化、任務化和操作環節直觀化，這種教學模式提出的項目導向、任務驅動、自主學習的理念非常符合職業教育的特點，因此，“胡格教學模式”對于我國職業教育教學具有可借鑒性。

胡格教學模式把教師的角色轉換為組織學生學習的組織者和輔導者，促使學生通過思考和探索進行學習，隨著學生自主學習能力的增長，自我知識體系和經驗體系的構建也得到促進，給學生創造了更好的個性化發展的可能性，這一教育理念是“終身學習”目標的重要促成件。

胡格教學模式中，學生通過分組合作學習的方法，使教師改變以往需要關注班級中每一名學生的狀態，而是只需關注幾個小組，大大減少了關注目標，可以把更多的時間和注意力，投入到對學生探究的引導上，這對培養學生分析問題、解決問題的能力更為有利。

胡格教學模式中的“行動導向”教學，通過讓學生積極主動地去完成“任務”，在完成“任務”的過程中學到專業知識和技能，也培養了學生多方面的能力，尤其是一些隱性能力?！靶袆訉颉苯虒W使數學教學中枯燥內容的學習不再無趣，提高了學生參與學習的積極性。

胡格教學模式的“行動導向”教學，是有效培養學生運動參與能力和社會適應能力的平臺。胡格教學模式強調不但要培養學生的專業能力，而且要把學生的社會能力和方法能力等非專業能力的培養融入到教學中，這與中職數學課程標準中的要求有共通之處。

2 基于胡格“行動導向”教學法的中職數學教學模式

近年來，在我國組織開展職業教育教學培訓中，不斷提出加強對“胡格教學模式”的學習和借鑒，但是將“胡格教學模式”引入中職數學教學中，還需要進行本土化的改革，這里有一些關鍵點需要把握。

首先，教師要關注學生的差異性和獨特性，了解每個學生的數學基礎，這樣才能在教學過程中采取有效措施。比如在新學期開展“數學基礎水平測試”，根據測試結果調整教學內容;平時多做過程性評價，關注學生多維度能力的培養。第二，教師要幫助學生重新認識數學是源于生活的，學習數學也是為了服務于生活實際和自己所學專業的，轉變學生之前對數學學習的“唯分數論”觀念，重新認識數學這門課程。第三，教師要能夠接受學生數學基礎不扎實的事實，盡量教學讓內容淺顯易懂，中職數學教學內容應在結合專業需求的基礎上，以“實用，夠用”為原則，在教學要中要淡化數學教材的邏輯組織，強化數學與專業相關的應用，提升學生的學習動力。

根據之前的分析我們可以知道，中職數學教學要想取得突破，應尊重學生的個體差異性，在內容上結合生活、結合專業，以“實用，夠用”為原則，來提升教學效果?！昂窠虒W模式”中的“行動導向”教學法非常契合中職數學教學的需求，這種教學法倡導“以活動為導向，以能力為本位”，要求每一次完整的課堂內容都包括：資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價，這對培養學生的綜合能應用力非常有效。職業教育數學課程的培養目標是：將數學知識滲透到其它學科的各領域和社會生活的各個方面，這一特點十分適合“行動導向法”教學法倡導“以活動為導向，以能力為本位”的理念。

鑒于此，本研究希望能探索出一條以“行動導向”教學法為主線，并根據有關教學內容穿插使用胡格教學模式中的“關鍵字卡片法”、“井田法”、“小組擴展法”、“思維導圖制作法”等，形成具有本土化特色的中職數學教學模式。最終達到通過以“胡格教學模式”中的“行動導向”教學法為指導，在教學過程中既體現知識育人和素質教育的要求，又順應社會對職業教育人才培養需求的目標。

3 基于胡格“行動導向”教學法的中職數學教學實踐

3.1 數學基礎測試與問卷調查

在學期初，首先對學生進行數學能力基礎測試。測試的難度相當于初中會考題的水平，或是再低一些，原則上要讓成績體現出正態分布。如果題目太難，大部分學生都做不出來，教師就收集不到有用的信息，并且還打擊了學生之后學習的信心。在測試的內容方面，要根據專業特點設計不同的內容，比如電工類專業試題基本以代數部分為主;建筑類專業試題基本代數部分和幾何部分各一半，這樣分專業進行測試，得到的測試結果在今后的教學中才有指導意義。

之后通過電子問卷調查了解學生對數學學習的狀態和學習動機，問卷調查包括以下方面：1）學生對數學的興趣、2）認為學習數學是否有用、3）對數學與專業課的聯系的認識、4）數學課的學習狀態（課前、課上、課后）、5）是否能夠獨立思考解決問題的方法、6）對“行動導向”教學的理解，幾個方面的信息。

通過對問卷的分析發現，學生認為數學知識是有用的，但認為與專業的聯系不緊密。大部分學生對數學的學習興趣也不濃厚，學習狀態不佳，體現在課前不預習，課上不聽講，課后不復習，以及做作業的態度不端正，很少有學生愿意獨立思考解決問題的方法。關于“行動導向”教學大多數學生沒有接觸過，但是學生表示學習中對數學知識的背景介紹及應用更感興趣，并對小組合作學習充滿期待，這為行動導向教學在數學課上的順利實施提供了條件。

3.2 基于胡格“行動導向”教學的設計

實施“胡格教學模式”的“行動導向”教學法，第一步要明確教學目標。為了能夠在當今變化迅速的勞動力市場中生存，學生要具備多種能力，具體來說，在制定教學目標中要考慮的有方法能力、社會能力和專業能力。

在教學環節上，“胡格教學模式”中的“行動導向”教學法是通過情境創設和行動導向，使學生在給定的任務中，采取個人或小組合作的方式制定計劃，選擇合適的方法，實施完成任務，讓學生主動參與到課堂活動和學習中，從而促進學生關鍵能力的形成，最后通過活動過程及結果的評價，幫助學生總結反思。從具體環節來看，每一次完整的課堂內容都包括：資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價，這六個環節。為了使學生在整個過程都形成高關注的狀態，還需要在這六個環節中穿插設計一些“胡格教學模式”中的趣味教學法，如：“關鍵字卡片法”、“井田法”、“小組擴展法”、“思維導圖制作法”等，增加課程的趣味性，使思維一直處于活躍的狀態。

3.3 教學案例分析

以《分段函數》這一節為例，闡述“行動導向”教學法在中職數學課程中的應用。本節課的能力目標可以設置為，1）專業能力：理解分段函數的概念;能從實際問題中抽象出分段函數模型并解決問題。2）社會能力：通過小組合作培養學生的團隊意識、合作能力、對自身和他人負責意識;通過學習成果展示，培養學生的語言表達能力。3）方法能力：通過調查與統計，培養學生信息整合、分析解決問題的能力;通過對具體案例進行分析，教師引導學生對提出的問題進行調查討論，培養學生對實際問題的提煉能力、數學建模能力、應用數學知識自主解決問題的能力。

“行動導向”教學法的關鍵是教師根據教學內容，結合學生專業，制定一個工作任務，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。比如在這一節中，會計專業學生的任務可以是納稅計算，汽修專業學生的任務可以是打車計費計算。教師開發合理的教學任務，是引導學生產生自主學習行為的關鍵，這是組織教學中最重要也是最困難的部分。

學生在得到任務后，教學環節按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”展開。1）資訊：課前，小組同學通過查閱資料，收集任務的相關背景資訊，對所要掌握的知識了解更多的信息，這樣有利于在之后的研究中更加全面的去思考問題。2）計劃：小組同學根究教師布置的任務，討論制定工作計劃，明確小組內的分工職責。學生通過分析，自己來分配工作任務，培養學生獨立制定計劃的能力。3）決策：決策階段融合“胡格教學模式”的“小組擴展法”，要求學生首先要獨立思考解決問題的方案，之后再進行集體討論協商決策，每個人都要發表意見，這樣既能培養獨立思考能力又能培養團隊協作能力。4）實施：根據決策小組成員分步驟采用搜尋性、實驗性、研究性的方式來解決問題，最終小組成員完成各自任務。5）檢查：在實施的過程中，同時伴隨的是不斷的檢查驗證，發現問題，及時調整實施方案，這一環節可以加強學生對計劃的控制能力。6）評價：學生學習的效果直接由完成任務的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分，評價部分除了打分，總結也很重要，可以融合“胡格教學模式”的“思維導圖制作法”對本次課的內容進行理論性深化，有意識將理論和實踐聯系起來，加深學生的理解。

3.4 教學效果的提升

首先，基于胡格“行動導向”教學法的教學課堂讓教師的角色發生了很大的變化，教師由“教學”變為“陪伴”。在基于胡格“行動導向”的教學課堂，師生關系得到了重構。在教學過程中，更多的學生能主動表達自己的見解，向教師請教問題或提出異議，這體現了學生對學習的主動參與。

其次，基于胡格“行動導向”教學法的課堂要把傳統的“學材”從形式上擴展到了數字化材料，變為變成了“學材-習材-創材”的綜合體。教師在指定的教學內容基礎上，以“行動導向”教學法為基礎，結合信息化技術，如微課、慕課、翻轉課堂、網上資源分享等，自由組合“學材-習材-創材”的形式?！皩W材-習材-創材”以項目學習為載體，打破了學科知識體系，構建全新的教學內容體系。

第三，基于胡格“行動導向”教學法把“被動學”變為“我參與”?！靶袆訉颉钡慕虒W理念是課上大部分時間讓學生保持“有事做”的狀態，但是，這種“有事做”的狀態實不能讓學生感覺到簡單乏味，因此，教師在設計教學環節的時候可以考慮融入“胡格教學模式”中一些偏向游戲類的活動環節，比如有趣的“關鍵字卡片法”、“可視化法”、“伙伴拼圖法”、“旋轉木馬談話法”、“展覽畫廊法”等等，以此提升學習的趣味性。

4 總結

作為中職數學教師要立足于本校的數學教學現狀，結合學生的具體情況，不斷探索和嘗試新的教學方法，提高人才培養質量和社會認可度?！昂窠虒W模式”的“行動導向”教學法是讓學生通過“自主、探究、合作”學習完成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，6個課程環節。這種教學方法不僅助于提升學生的邏輯思維能力和創新能力，并且培養學生的專業能力、社會能力和方法能力，還有助于學生學習掌握專業知識。并且，穿插使用的多種趣味教學法，充分激發了學生學習的興趣和主動性，學生真正成為了課堂的主體?？傊?，“胡格教學模式”的應用使教學各方相輔相成，形成了教學上的良性循環，教學設計更有創造性，課程建設水平不斷提高，教學評價體系更加全面，學生學習更加自主，極大豐富了職業教育內涵。

（作者單位：首鋼技師學院）