基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略

孔黑子

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下落實(shí)情境教學(xué)，要選擇合適的切入點(diǎn)與方法，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍、拉近師生關(guān)系的目的。文中選擇小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，分析核心素養(yǎng)背景下落實(shí)情境教學(xué)的策略，為類似研究提供借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助情境教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與方法。情境教學(xué)內(nèi)容豐富，利用學(xué)生熟悉的情境與內(nèi)容豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。需要教師選擇合適的情境教學(xué)，避免盲目套用情境情況。本文就此展開論述。

1 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然一節(jié)課有45分鐘，但是小學(xué)生們集中注意力的時(shí)間可能只有半個(gè)小時(shí)，甚至20分鐘，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂一開始的時(shí)候注意力并沒有集中起來，快要下課的時(shí)候思想又在拋錨。所以，只有在課堂中間的這段時(shí)間他們的注意力是最集中的，教師要利用好這段時(shí)間，建立一個(gè)高效的課堂，讓他們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)去學(xué)習(xí)無限的知識(shí)。進(jìn)而有效的促進(jìn)課堂效率的不斷提升，也能讓他們更加快速的理解和掌握這節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

比如，教師可以設(shè)立“搶答”的游戲模式來輔助知識(shí)的講解。在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的時(shí)候，教師可以出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生們?nèi)シ直婺膫€(gè)是質(zhì)數(shù)哪一個(gè)是合數(shù)，能在最短的時(shí)間里分辨出全部的數(shù)的學(xué)生可以得到一朵小紅花，如果能夠講出這兩種數(shù)的區(qū)別的小學(xué)生可以得到兩朵小紅花。到最后，教師看哪個(gè)學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)最高，小紅花最多，那他們也就是對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的最牢固的人。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來出不同的題目，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與進(jìn)來;再如：在講述數(shù)字比大小時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩摸牌游戲，將學(xué)生分為兩組，按照游戲規(guī)則每隊(duì)派選一人上來，抽取0～9之間的一個(gè)數(shù)字，然后雙方進(jìn)行比較。以此類推，哪個(gè)隊(duì)贏的次數(shù)多，哪個(gè)隊(duì)就獲勝，通過玩游戲讓學(xué)生在玩游戲中明白比數(shù)字大小的方法，同樣在玩的過程中又將知識(shí)實(shí)際運(yùn)用。

2 塑造故事情境，提升教學(xué)效率

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并且高于生活，想要真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師就應(yīng)該多讓學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪腥ジ形驍?shù)學(xué)的魅力，只有將數(shù)學(xué)回歸到了生活，這樣才能夠在一定程度上保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)上面所說的，教師就應(yīng)該及時(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，找尋我們身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的足跡，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)歸于實(shí)踐。這樣的做法能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)科的難度，讓小學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能更加輕松自如的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而有效的提升他們的數(shù)學(xué)水平。

比如，教師在教學(xué)“千克和克”這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓小學(xué)生們?cè)诔谢蛘呱痰耆ビ^察不同物品的重量，然后把它們記下來，更好地去區(qū)分克與千克的不同，克指的是輕的物體，千克相對(duì)來說就比較重。在超市里他們經(jīng)常吃的小零食上面就會(huì)標(biāo)注多少克或者千克，除此之外，他們還可以說出自己的體重是多少千克。這樣就能讓他們一下子提起學(xué)習(xí)興趣，然后積極地投入課堂學(xué)習(xí)中來;例如：小松鼠要過冬的故事，冬天到了，小松鼠要準(zhǔn)備過冬的糧食，它來到森林里，松樹爺爺對(duì)他說你必須回答對(duì)我的問題才可以摘。“你想摘幾顆松果呢？”小松鼠說：“我需要6顆松果”爺爺說：“那我長(zhǎng)出了18個(gè)松果，你摘走了我還有幾個(gè)呢？”小松鼠說：“12個(gè)”爺爺說：“恭喜你，答對(duì)了”小松鼠通過自己的聰明才智得到了松果。教師通過這樣的方法可以使學(xué)生激發(fā)興趣，可以更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3日常滲透，逐步滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵、最難掌握，也是最重要的內(nèi)容就屬對(duì)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生將數(shù)學(xué)概念混淆或者出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，不僅在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握上出現(xiàn)問題，在后面做題時(shí)也會(huì)一塌糊涂。因此，為了幫助學(xué)生明確掌握數(shù)學(xué)概念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)概念教學(xué)的內(nèi)容和需要，為學(xué)生安排相適宜的微課教學(xué)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“認(rèn)識(shí)時(shí)間”對(duì)學(xué)生而言非常重要而且難度相對(duì)較大，但很多學(xué)生因?yàn)閷ⅰ皶r(shí)分秒”混淆而出錯(cuò)，而針對(duì)該類問題教師需要設(shè)計(jì)一節(jié)專門幫助學(xué)生區(qū)分“時(shí)分秒”概念的微課，微課內(nèi)容可以如此設(shè)計(jì)：首先有一個(gè)動(dòng)態(tài)的時(shí)鐘面，然后教師讓學(xué)生觀察該鐘面總共有多少個(gè)小格，多少個(gè)大格（5小格為一大格），觀察秒針走一圈后分針移動(dòng)了幾格？分針走一圈后時(shí)針有移動(dòng)了幾格？通過學(xué)生細(xì)心觀察，找出秒針、分針、時(shí)針三者間的聯(lián)系。而這種通過動(dòng)態(tài)觀察的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法能幫助學(xué)生更清晰、清楚、嚴(yán)格的掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這比以往學(xué)生死記硬背效果強(qiáng)很多。此外，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)固然重要，可是課后的時(shí)間教師也要抓住，要充分的利用好課余時(shí)間，來充實(shí)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選取一些道具，讓學(xué)生對(duì)這些道具的特性進(jìn)行自主分析。比如，在時(shí)間認(rèn)知教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己從家中攜帶一份記錄時(shí)間的工具，也可以和手工課教師合作，帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手，每人制作一個(gè)鐘表。幫助學(xué)生在輕松快樂的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)鐘表的特性，使學(xué)生意識(shí)到參與其中所包含的樂趣。而通過這些形式多樣的趣味活動(dòng)，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，也是教師開展課堂體驗(yàn)、檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種手段。

4 有效導(dǎo)入，設(shè)計(jì)符合情境的游戲

小學(xué)生年齡較小，他們會(huì)對(duì)一些新奇的事物和知識(shí)會(huì)有興趣，所以教師要在教學(xué)中融入一些有意義的東西，這對(duì)于提升其學(xué)習(xí)興趣有很大促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)本身就比較抽象和復(fù)雜，加上內(nèi)容的枯燥和無趣，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)提不起興趣。而課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主場(chǎng)，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生加入一些感興趣的、符合其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的游戲，利用游戲?qū)敕ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)性和能動(dòng)性，使整個(gè)課堂內(nèi)容更加充實(shí)、新鮮和有趣。例如，教師在談到“角”時(shí)，可以讓小學(xué)生們自己去觀察找尋我們生活中的角，再自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓他們理解不同的角之間的差異和關(guān)聯(lián)性;除了自己找尋之外，還可以自己畫不同的角，互相比較誰的更加準(zhǔn)確無誤。這樣不僅可以把課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉悅，使得教學(xué)效果有效提高，更能讓小學(xué)生們?cè)诮窈蟾又鲃?dòng)積極地投身于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)來渲染課堂的教學(xué)氛圍一種手段，這能夠很好的去滿足教學(xué)的需要以及激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情景游戲。通過學(xué)生之間互動(dòng)以及師生之間進(jìn)行互動(dòng)的形式，使用較為簡(jiǎn)單輕松的方法表達(dá)出來，寓教于樂，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。比如，教師可以通過制作卡片的形式來進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生們難以理解的公式呈現(xiàn)出來，“平均數(shù)”這一章節(jié)的知識(shí)就比較困難，平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)，反之，總數(shù)量=平均數(shù)×總份數(shù)，總份數(shù)=總數(shù)量÷平均數(shù)。學(xué)生可以用這些公式進(jìn)行題目的解答，也可以借助這些公式來自己進(jìn)行練習(xí)題的“編纂”，這種方式不僅提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)能力，還能提高他們舉一反三的能力。

5 結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活存在緊密聯(lián)系，更能凸顯情境教學(xué)的作用。數(shù)學(xué)教師選擇合適的切入點(diǎn)，在課堂上塑造合適的教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生理解與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目的。

（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣太極鎮(zhèn)白川小學(xué)）