數學教學中滲透德育及培養學生核心素養例談

蘇佩

數學教學中，滲透德育和培養學生核心素養是十分重要的內容。教育的不斷改革給教師和學生都提出了更高的要求，要求在數學教學中要進行德育的滲透，同時還要注重培養學生的核心素養。

1 數學教學中滲透德育及培養學生核心素養的理念

1.1 數學教學滲透德育的理論

最新的教學指導綱要中提出，各科教師都要對學生進行德育教育，德育教育不僅僅存在學生的品德課上，品德教育還應當在各個科目中進行滲透，這其中當然包括小學數學。對教師而言，課堂是傳授學生知識的地方，同樣也是教授學生品德的地方，所謂教師教授學生的品德，從大的方面來看就是如何做人、如何做事，這對于小學生來說貌似有些遙遠，但是卻會對其產生重大影響。不管是小學生還是初中生，他們總有一天會面對社會，而德育教育又不可能從他們走上社會的那一步開始教授，所以應該滲透到他們學習的每個科目中。

1.2 培養學生核心素養的理念

當代社會教育的主題是培養學生的核心素養，數學教師也要對學生進行數學核心素養的培養，包括數學抽象、數據分析等的培養。數學是一門美妙的學科，學生對數學學科的學習不僅僅可以增長知識，還能鍛煉良好的邏輯思維。對學生核心素養的培養能夠從各個方面拓展學生的思維，幫助學生學好和數學有關的科目，還能為學生學習其他科目提供參考。新課標的改革要求教師重視對學生核心素養的培養，教師要結合自身的教學經驗和實際案例，在課堂教學的過程中對學生核心素養的培養。

2 在數學教學中滲透德育教育的途徑

2.1 在講授數學知識中滲透德育

數學教師在課堂教學中總會運用唯物論和辯證法，這就意味著，教師不僅僅是自己在講授中應用唯物論和辯證法，還可以從傳授學生知識的過程中，向學生滲透辯證唯物主義。例如：教師在講授正方形和長方形這一節時，學生已經學習過了什么是四邊形，甚至已經學習了平行四邊形，這時，教師可以通過提出之前學習過的知識，引導學生探究正方形和長方形的概念。正方形和長方形是學生在課堂學習乃至生活中經常見到的圖形，它們都有著一些特性，這些特性都是與其他的四邊形不同的，教師引導學生通過四邊形的定義得到長方形和正方形的定義，這也就是我們常說的辯證唯物主義中的“從一般到特殊”。教師在講授正方形和長方形這一節時一定都用到了辯證唯物主義，但是大多數教師卻沒有將這種“從一般到特殊”的辯證唯物主義傳授給學生。在數學課堂上滲透德育指的就是在講授課程內容時，教師要將用到的思想連同知識內容一起傳授給學生。

2.2 在講數學史過程中滲透德育

數學史的講解是小學數學課堂上必不可少的內容。數學教師講解數學史一是為了吸引學生的注意力，二是要進行德育的滲透。在教授數學史中，教師可以通過向學生展示我國古代數學的發展，從而向學生滲透愛國主義思想。例如：教師在講五年級下冊《圓》這一章節時，一定會講到圓的面積，而講到圓的面積就必須去講圓周率，這時教師普遍會向學生教授關于圓周率的發展故事。圓周率是計算圓形的面積和周長中最重要的一個因素，我國著名數學家祖沖之比西方國家早了近1000年就計算出了圓周率小數點后七位數字，這不僅體現了我國自古以來有著悠久的數學文化歷史，還體現了我國人民勤于思考的優秀品質。通過講解圓周率的發展，教師可以滲透德育教育中的愛國主義情懷，培養學生學習數學的優秀品質。

2.3 在布置作業時滲透德育教育

數學的學習不能只停留于理論知識，還要學習如何應用學習的數學知識，因此，向小學生布置作業練習所學的數學知識是十分重要的教學環節。從小學生的角度來看，寫作業就只是單純的寫作業，但是對于一個數學教師而言，布置作業不能單純的布置作業，而是要經過更加深入的課程內容的研究，向學生布置有意義、有價值的作業題目，這些有價值的題目往往要向學生滲透德育。例如：在布置《扇形統計》這一節的習題時，教師可以布置一道近些年來人們出行所乘坐的交通工具統計的題目，在這道題目中，學生可以明顯的看出，隨著時間的推移，人們出行可以乘坐的交通工具越來越多，也有更多的人乘坐飛機和高鐵，這些也都能體現我國發展之迅速，國家的強大。教師在設置題目時，將最后一小問設為自己的看法，可以讓學習談談自己的認識，從而在題目中滲透德育。

3 對學生進行數學核心素養的培養

3.1 數學綜合能力的培養

培養學生的數學核心素養并不是一門課程，而是對學生數學綜合能力的一種培養。隨著社會的發展，教育的深化改革，教師們也深刻地意識到對學生核心素養培養的重要性。教師通過課堂教學、課后作業指導和課程結束后的測驗進行學生核心素養的培養工作，從而使學生不僅有一個好的數學成績，還能有良好的數學素養。例如：小學課程中許多簡單的統計問題，在教師講授統計問題時，都會直接或者間接的向學生傳授數據分析這一數學核心素養，在學生做習題甚至期末測驗的時候，遇到統計數據的問題，都會將數據進行分析，而這一方法便是教師培養學生的核心素養過程中得到的。學生通過課堂內容的理解和習題的解答都進行了核心素養的培養，從而得到了數學思維的發展。數學核心素養的培養存在于每一節課堂內容中，這需要教師更加重視課堂教學的研究，從各個方面培養學生的核心素養。

3.2 開展綜合全面的評價

新課程標準改革強調數學課堂的有效評價。傳統教學中的評價更加重注教師對學生學習成績的評價，忽視了對學生學習過程的肯定。新課改背景下，這種評價方式已不再適用，此類評價方式不僅會讓學生產生逆反心理，也不利于德育滲透及核心素養的培養。要想培養學生數學學科的核心素養同時滲透德育教育，教師需要開展全方位的、綜合性強的課堂評價。首先，教師需要對學生評價內容具體化，在此過程中教師能夠更加清晰不同層次學生之間存在的差距，提高教學評價的有效性。其次，要充分尊重學生在教學過程中的主體地位，開展師生互評、學生互評活動，讓學生更加全面地了解自我，在一定程度上有助于學生數學信心的提高，為學科核心素養的培養創造有利條件。

3.3 數學學習興趣的提高

由于受到應試教育的影響，很多數學教師在授課時依然堅持傳統教學中灌輸式的教學方式。這對于現階段思維活潑、心理需求及精神需求難以滿足的學生來說積極意義并不大。隨著科學技術的發展，越來越多的電子設備走進了大眾的視野，在國家及各地區政府的大力扶持下多媒體設備已成功走入校園。教師可以充分利用多媒體技術為學生呈現更加形象化、生動化的“課堂表演”，如在學習“平面圖形”時，很多學生對于各個圖形的性質模糊不清，在練習過程中的應用也是不盡理想。此時教師可通過多媒體技術flash插件的使用為學生播放圖形自述，一方面能夠給予學生視覺沖擊，快速吸引學生的注意力，另一方面也能夠增強學生對于圖形的理解能力及對數學的學習興趣。亦或者教師將校園中最具代表性的角落插入到課件中引導學生找到符合要求的圖形，這樣熟悉的生活環境對于學生來說確實具有一定的誘惑力，再加上多媒體技術的使用，更能激發學生數學學習的興趣。這樣一來，多樣化的展現形式能夠為數學課堂活動的開展提供更多的可能，學生能夠從中體會到數學學科的魅力，從而重新審視數學學科的文化價值，實現教學目標與核心素養培養的雙贏。當然，在此過程中教師要注意自身對于多媒體技術運用能力的豐富，始終保持數學教學的新鮮感，潛移默化促進核心素養的滲入。

4 結束語

綜上所述，小學數學教師在教學過程中身負重任，她他們不僅要傳授學生數學知識，還要更加深入地鉆研課程內容，豐富教學手段，在課堂教學中有效滲透德育，培養學生的核心素養。

（作者單位：蘇州工業園區唯亭學校）