在小學語文低年級教學中如何培養學生的閱讀能力

張麗清

小學階段的語文教學需要對學生閱讀能力的培養提高重視，并且需要結合學生年齡層次的不同去采取針對性的培養措施，才能夠更好的提供學生閱讀能力的提高去拓展其知識領域以及增強其思辨能力。因此，本文將結合筆者教學經驗，對小學語文低年級教學中如何培養學生的閱讀能力展開分析，希望能夠為教育同行提供參考。

小學低年級學生對新鮮事物都有著強烈的好奇心，在此階段打好閱讀基礎，對于學生今后的閱讀能力、閱讀興趣培養而言有著非常關鍵的影響。當然，因為小學低年級學生的識字量有限且理解能力尚且不足，所以小學語文教師一定要結合低年級學生實際學情，采取切實可行的策略去培養學生的閱讀能力，讓學生能夠從閱讀中找到樂趣且提升學科核心素養。

1 激發學生閱讀興趣

興趣作為人們自覺行動的驅動力，唯有讓低年級學生能夠從閱讀行為中感受到快樂，才能更有助于培養他們的閱讀能力。而由于低年級學生的識字量有限，要想有效培養他們的閱讀興趣，還需要將教師對閱讀教學活動精心設計，多挑選一些孩子們感興趣的故事內容，通過聲情并茂的講述去形成潛移默化的影響，讓學生懂得從閱讀中去找尋快樂，進而激發其閱讀欲望。當然，低年級學生不管是學習能力還是學習行為方面，均存在一定的不足，所以更需要教師對其不斷督促，特別是在閱讀指導過程中要求教師布置明確的閱讀任務，但任務不可太過繁重。通過布置更多趣味性的閱讀文本內容去讓學生從中體驗快樂，在調動學生想象力、思維能力的同時去培養他們的閱讀能力。比如，在一年級教材《一個接一個》的閱讀教學中，教師便可以童真童趣的對話語氣去吸引低年級學生一起閱讀，而且文本內容較為簡單，整體語言也與低年級學生的年齡特點相符，所以很容易激發學生的共鳴，通過想象力的發揮以及教師的指導，將文字內容想象成具體的畫面，進而深刻自己的記憶，也理解了“一個接一個”所指的其實是影子。由此可見，利用趣味性的內容去激發學生的閱讀興趣，能夠為培養學生閱讀能力打好基礎。

2 優化閱讀教學方法

閱讀教學方法的優化要關注課堂和課外兩方面。在課堂閱讀教學過程中，學生需要對教材中的知識點進行學習，并且還要通過閱讀文章去深刻對文章內容的理解，知曉作者想要表達的中心思想，從而助力學生閱讀理解能錄的提高。同時，還需跳脫出教材的局限，將目光轉移到課外題材內容上進行拓展，所以小學語文教師還需要向學生推薦符合他們身心發展規律的閱讀素材，要求學生在不同的時間段去閱讀相應的書籍，從而鍛煉自己的閱讀技巧。比如，一年級教材中《烏鴉喝水》屬于一則寓言故事，其中心思想在于引導學生親自動手去操作和驗證。對閱讀能力方法的優化則需要突破傳統教學的禁錮，教師不應當單調地通過口頭講述去展開教學，而更多可采用教具如多媒體設備等，對烏鴉喝水的動畫進行播放，讓學生更加直觀地去接觸閱讀內容，從而深刻理解文章主旨。當然，教師在引導學生閱讀理解的過程中，也需要對文章中出現的生字詞或成語一一列出，在閱讀過程中也要重視詞匯量的積累。同時，教師還應引導學生在課外時間去閱讀其他題材的寓言故事，比如《伊索寓言》等，從而拓寬學生的閱讀面，讓學生接觸不同的文化表達，有效提高閱讀能力。

3 營造良好閱讀環境

良好的閱讀環境能夠讓學生更加輕松愉悅地投入到閱讀行為當中，而閱讀環境的營造不僅需要教師的設計，同時也需要得到家長的支持。教師在課堂閱讀教學中要有意識地去引導學生領悟閱讀文本的情感意境，進而充分發揮主觀能動性的投入閱讀;而在家庭中，家長則需要在孩子回到家后抽出固定時間設為閱讀時間，在這一閱讀氛圍營造下和孩子一同閱讀，更有助于學生閱讀能力的提高。比如在閱讀教學古詩《靜夜思》時，由于小學低年級的孩子對于古詩這樣一個相對陌生的題材會顯得難以理解，為了讓他們懂得古詩是如何利用簡單語句去表達深刻情感的，教師則要創設合適的環境去助力學生理解。一方面，教師可利用多媒體設備去播放李白寫這首詩的背景和所處的環境，讓學生對“床前明月光，疑是地上霜”有直觀理解;另一方面，教師可一邊播放舒緩的背景音樂一邊范讀，讓學生感受古詩的音律美感，進而沉浸在古詩的意境當中，更有助于提高學生的閱讀興趣以及助力其理解作者所想要表達的思想感情，能夠明顯提高學生的閱讀能力。

4 培養學生閱讀習慣

小學低年級學生閱讀能力的提高離不開良好的閱讀習慣，而閱讀習慣的有效養成，則需要教師對學生進行科學且堅持不懈的訓練。首先，教師要重視培養學生認真細心閱讀的習慣，這對于低年級學生來講非常重要，因此需要教師采取多重感官刺激的方法去限制低年級學生注意力的分散，抓住學生的眼球去促進學生認真閱讀習慣的養成;其次，要培養學生動手動腦的閱讀習慣。在低年級學生的閱讀過程中，教師要引導他們對重點詞匯、疑惑之處用筆做好標記，通過查閱工具書或是請教老師和同學去逐一理解。同時督促學生在閱讀時要眼到手到，更要一邊閱讀一邊思考，深入理解且吸收，不能一目十行且囫圇吞棗;最后，教師應當重視更多閱讀活動的開展，通過讀書分享會、閱讀知識小比拼等活動去激發學生課外閱讀興趣，以課內課外的閱讀行為結合去更好地促進學生良好閱讀習慣的養成。

5 教會學生閱讀方法

小學低年級學生的思維更傾向于直觀、形象方面，在激發其閱讀興趣與培養閱讀習慣的基礎上，更要教會其掌握一定的閱讀方法，才能夠讀得更好且有收獲。具體來講，適合小學低年級學生的讀書方法主要有以下幾種：

5.1圖書結合

在語文新課標中提出學生的閱讀應當借助讀物中的圖畫進行，而小學低年級語文教材課文大部分都配有生動的卡通插圖，并且插圖與課文大意相符，能夠表現出故事情節以及課文內容情境，極具兒童情趣。因此，在閱讀教學過程中，應當嘗試圖書結合，讓學生一邊看圖一邊表達出圖中意思，對照著去閱讀課文。比如，在講解《雪地里的小畫家》時，教師便可引導其仔細觀看插圖，說一說雪地里都有哪些小畫家？之后讓學生自己去閱讀課文，看看課文是如何描寫的？通過圖片信息與文字信息的結合，更有助于學生的理解。

5.2讀說結合

小學低年級學生所掌握的詞匯量有限，很多時候無法準確用語言表達出自己所想，此時教師便需要嘗試著引導學生去閱讀課文語句，在一遍遍的熟練過后再引導其利用原文語句去回答問題。如此一來，學生不僅能夠將問題答案清晰表達出來，同時也能助力學生在閱讀的同時理解內容含義，并且進行了口頭表達的訓練，充分調動了學生的注意力以及發散思維，實現讀與說的結合。

5.3讀思結合

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生進行朗讀的過程也是其將文字作品轉化為聲音表達的過程，在該過程中需要同時動用多重感官，能夠有效提高學生的閱讀理解能力。所以，在教學過程中教師可適當地多提供學生朗讀的時間，讓他們在閱讀中積極思考，找到自己存疑的地方請教老師。

5.4讀寫結合

閱讀與寫作屬于相輔相成的關系，雖然要求小學低年級學生要學會如何讀寫結合，但是考慮到其語言基礎，應當將重點放在基礎方面，前期學會如何生動的寫出幾句話便可，逐步為高年級的習作打好基礎。比如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇文章過后，便可引導學生仿照課文中的寫作手法去寫出比喻、擬人的句式，而低年級的學生對于生活細節的觀察也比較仔細，再加上他們天馬行空的想法，往往能夠寫出極具想象力的語句。

6 結語

綜上所述，加強對小學低年級學生閱讀能力的培養，更有助于學生今后的語文學習發展。因此，身為小學語文教師，需要高度重視閱讀教學的重要性，通過閱讀教學去拓寬學生視野、豐富學生想象力以及提升學生的思辨能力，并且逐漸豐富詞匯量和掌握一定的閱讀技巧。如此一來，通過小學語文閱讀教學質量與效率的提升，為低年級學生今后的學習發展奠定堅實基礎。

（作者單位：福建省云陵中心小學）