小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用研究

敬輝

數(shù)學(xué)作為小學(xué)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量會直接關(guān)系到學(xué)生日后的生活與學(xué)習(xí)，隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，為更好地滿足教學(xué)需要，就必須對當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理改進(jìn)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠極大地提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，知識體系復(fù)雜，且邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講解為主，采用填鴨式教學(xué)，課堂十分枯燥乏味，學(xué)生很容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“導(dǎo)學(xué)互動”將引導(dǎo)與互動結(jié)合起來，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的提升，將該教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在互動中交流增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的了解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式的意義

1.1 提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂總是會讓學(xué)生感覺到枯燥的，因此學(xué)生往往比較難以融入其中，但數(shù)學(xué)本身對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活都會產(chǎn)生重要作用，因此教師必須幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)互動模式則具有一定的引導(dǎo)性與互動性，可幫助學(xué)生啟發(fā)思維，從而為學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)方法。

1.2 提升學(xué)生邏輯思維能力

根據(jù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方案，主要是通過教師講授完成，不能形成對學(xué)生思維的有效挖掘。基于導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，學(xué)生突出課堂主體地位，得到充分尊重，并提升學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)體差異，可因人而異開展分層教學(xué)模式，盡可能挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生鍛煉思維能力。

1.3 提升學(xué)生生活實(shí)踐能力

通過導(dǎo)學(xué)互動模式，可充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，而教師在教學(xué)中應(yīng)更重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng)，從而在生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的具體問題，從而提升知識運(yùn)用能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)開展導(dǎo)學(xué)互動模式的實(shí)施方案

2.1 自學(xué)提綱設(shè)置，引出導(dǎo)學(xué)互動

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分教師沿用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，無法集中注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。“導(dǎo)學(xué)互動”主要是借助教師的指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師首先要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過自學(xué)提綱設(shè)置來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，其中演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)際問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入都是當(dāng)期較為常用的導(dǎo)入方法。作為新課導(dǎo)入的重要方式，教師在設(shè)置自學(xué)提綱時(shí)，應(yīng)遵循方法多樣、目的明確和語言精練的原則，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“四邊形”相關(guān)知識時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好幾種不同的四邊形，包括長方形、正方形和平行四邊形等，然后引入課堂教學(xué)內(nèi)容，并制定學(xué)生的自學(xué)提綱，包括長、寬、邊長、周長的定義以及計(jì)算等，讓學(xué)生帶著目的自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，采用這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2 開展小組合作，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)互動

為了增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師可適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的互動，通過小組合作或討論等多種方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，增加對彼此的了解，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的效果。

例如，教師在給學(xué)生講解“表內(nèi)乘法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先通過創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生介紹乘法和乘號，為提升學(xué)生的參與度，教師可將學(xué)生分為若干小組，每組6到8人，將有加法和乘法計(jì)算習(xí)題的卡片發(fā)給各小組，然后由小組合作完成，如，首先讓學(xué)生口算6+6=、6+6+6=、6+6+6+6=、6+6+6+6+6=、6+6+6+6+6+6=，并將結(jié)果填寫到對應(yīng)空格里面，然最后得出結(jié)論，6+6+6+6+6+6=（）能夠轉(zhuǎn)換為（）×（）=（），計(jì)算過程中小組成員往往會出現(xiàn)結(jié)果不一致的情況，通常小組成員會對所得出的結(jié)果進(jìn)行討論，并最終得出正確的結(jié)論，在這個(gè)過程中，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

2.3 教師有效指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的主體，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了解后，教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力制訂相應(yīng)的學(xué)導(dǎo)學(xué)方案，并提前告知學(xué)生學(xué)案內(nèi)容，以便學(xué)生自主開進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，耐心解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)，增強(qiáng)師生之間的互動探究，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師可先提出問題讓學(xué)生思考，將4塊月餅分成兩份？每份是2塊大家都知道，如果我現(xiàn)在要將一塊月餅分成2份，那每份是多少？將一塊月餅分為3份、4份、5份……，每份又是多少呢？對于這種無法用整數(shù)表示的數(shù)應(yīng)該怎么辦呢，這里需要學(xué)習(xí)一種新的數(shù)，那么這種數(shù)叫什么呢，請大家先自主學(xué)習(xí)后再告訴我這個(gè)數(shù)叫什么，然后每份怎么表示。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后，基本都能夠回答出這個(gè)叫分?jǐn)?shù)，然后分為兩份可用表示，分為3份、4份、5份可分別用、、表示，然后教師給予適當(dāng)講解和指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了分?jǐn)?shù)相關(guān)知識，而且具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 歸納反饋訓(xùn)練，深化教學(xué)效果

在經(jīng)過課前自學(xué)、自主思考和合作探究之后，學(xué)生基本能夠掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這時(shí)教師可適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。通過課后的反饋訓(xùn)練，進(jìn)一步了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，從而有針對性的加強(qiáng)教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的相關(guān)課程后，教師在剛上課時(shí)，讓學(xué)生通過介紹的方式，梳理并概括分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。教師可以提問：在分?jǐn)?shù)課時(shí)中，我們學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容，請同學(xué)來簡單講解一下。通過主動提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)師生互動，并盡量把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會歸納已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并準(zhǔn)確精煉地表達(dá)出來，使學(xué)生的知識體系逐漸具有完整性與系統(tǒng)性。

2.5 理論結(jié)合實(shí)踐，落實(shí)教育原則

新課程更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅局限于對理論知識的傳授，更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識的機(jī)會，從而使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)鍛煉自身解決問題的能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

舉例來說，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論知識的過程中，小學(xué)階段對于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的講解相對較少，主要要求學(xué)生通過觀察統(tǒng)計(jì)圖的方式找到關(guān)鍵信息。但統(tǒng)計(jì)學(xué)在生活中的應(yīng)用可謂無處不在，在實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)學(xué)知識具有相當(dāng)重要的作用。因此教師可以讓學(xué)生親自開展調(diào)查活動，調(diào)查某次考試的成績數(shù)據(jù)，或一些生活方面的信息，然后將數(shù)據(jù)整理制作成統(tǒng)計(jì)圖表，并通過數(shù)據(jù)分析得到有價(jià)值的結(jié)論。通過理論結(jié)合實(shí)踐的方式，一定程度上鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主思考和互動探究的過程中，不斷深入理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)西川小學(xué)）