基于微課的小學信息技術課程有效教學策略探究

侯敏

隨著社會的快速發展，信息化逐漸融入居民生活中的每個角落，以微課為主的教學模式被引用到小學生的教學課堂中，較為豐富的教學過程給小學生帶來了不一樣的課堂體驗，基于微課在小學教學中的應用，信息技術課程如何更好的將微課這一教學模式應用到課堂中以及提高教學質量，需要我們對有效的教學策略進行深入的研究。

前言：經濟的發展致使居民的生活水平不斷提高，計算機也成為了每個家庭中必備的設備。信息技術這一學科逐漸加入到學校教學任務中，其是一門操作性很強的學科，授課知識點較為靈活，傳統的授課方式已經不能夠滿足信息技術知識的傳授，教師在運用傳統的教學方式進行授課時，只能夠跟隨大部分學生的步伐進行知識的講解，部分學生遇到問題無法及時的尋找老師進行解答，而信息技術學科的關聯性較強，從而降低了學生學習的興趣和自信心，傳統教學方式的老師講授也會使學生的實際操作能力低，阻礙了學生思維能力的靈活運用。為此，針對微課在信息技術課程中的有效教學策略應用進行了探究，并提出了幾點建議。

1 微課在小學信息技術教學中的應用方向

1.1 遠程教學的應用

基于微課教學手段，可以通過互聯網技術進行遠程操控，通過這種技術可以使信息技術有一個動態化的展現，對信息技術中的語境、情境進行詳細的靈活再現，所以在微課模式為基礎的信息技術課程中可以運用遠程教學的方式，實現小學學生對信息技術知識的有效掌握。

1.2 實時互動的應用

在小學信息技術課程的學習和應用中，微課對其有重要的影響。微課具有傳播性強、針對性強、課程情景化等特點，其能夠進行實時互動的方式有效的縮減了信息傳遞的時間，增加了對信息技術的使用效率，使小學學生增加了對信息技術課程的學習興趣和自信心，提高了學生學習的積極性。小學學生對信息技術的學術更加自主化，促進了其發散性思維的養成，增強實際的動手操作能力，將信息技術知識牢固的掌握。

2 基于微課的小學信息技術課程有效教學策略

2.1 搭建自主探究學習平臺

基于微課的信息技術教學手段，其教學內容具有碎片化的特點，問題探討型、探討建構型以及掌握訓練型的微課教學方式，對于具體的教學內容具有一定的多樣化。作為信息技術的教師，要將微課充分的運用到具體的教學中，最大化的發揮出微課的作用，為學生的信息技術課程建立自主學習的平臺，積極引導學生對信息技術的探究，將小學學生的重要地位完美的彰顯。教師在進行相關信息技術的授課時，首先將信息技術的詳細操作流程通過微課進行視頻教學的展現，其次讓小學學生對信息技術進行自主的探究、思考，針對學習中遇到的問題學生之間可以自行交流，教師要在學生學習的過程中，積極引導學生，對其進行知識結構框架的梳理，使學生熟練掌握課程所學知識。微課的信息技術教學方式，能夠在有效完成教學目標的同時增加學生對學習的積極主動性，使學生深刻體會到學習的樂趣，營造良好的課堂學習氛圍。

2.2 創設優質教學情境

興趣是學生學習最好的老師，教師在進行信息技術的教學時要牢牢抓住這一特性，微課視頻教學的制作要具有一定的趣味性，營造輕快的教學氛圍，激發起學生對信息技術學習的興趣。例如教師在對學生進行繪圖教學的過程中，由于將美術的相關知識通過信息技術展現出來，對學生而言具有一定的新奇性，會極大的引起學生聽課的興趣，調動課堂氛圍，但是由于學生是第一次接觸電腦繪圖，再加之電腦的繪圖工具種類繁雜，會出現無從下手的現象。這時教師就要主動創建優質的教學環境，首先通過一系列的電腦繪圖成品進行視頻展示，向學生引入電腦繪圖的相關入門知識，使其了解繪圖不單單只用筆來進行繪制，電腦仍舊可以，擴寬學生的視野，激發小學學生學習的主動性，將課堂的教學氛圍高漲，調動學生學習電腦繪圖的興趣。其次，教師通過電腦繪圖工具詳細介紹的微課視頻，向學生傳遞電腦繪圖工具使用的方法，將每個工作的使用方法做到細致介紹，并運用這個工作展示其使用后的效果或作用，最后讓學生練習電腦繪圖工具的使用并按照自己所想進行繪圖，教師要及時指導學生如何正確的運用繪圖工具，及時解答相關問題，以此來協助學生作品的完成。運用這種教學手段的微課教學，能夠合理有序的使學生消化對知識的吸入，創造優質的教學環境，營造良好的學習氛圍。

2.3 采用分層教學方式

信息技術對于小學學生而言具有一定的吸引力，相比語文、數學等學科，信息技術更注重的是實際操作能力，沒有繁瑣的背誦、計算，但是由于每個學生的家庭成長環境不同，對計算機技術的熟知程度有所不同，導致了學生對信息技術的掌握水平具有差異性。雖然學生通過教師的授課后會進行自主復習鞏固，以此來跟進學習的進度，但有一部分學生的學習接受能力較低，在加上基礎薄弱，教師在授課的過程中無法很好的顧及到每一位同學，因此，教師可以運用微課的教學手段對學生進行分層的教學方式。在制作微課教學視頻時要對學生的認知水平、接受能力進行綜合的考慮，根據學生的實際情況進行分層教學，從而提高全班學生的學習效率。如針對不同的教學難度，適當的制作多種微課教學視頻，學生憑借對自我能力的認知進行教學種類的選擇，從而激發學生的學習效率，適合學生本身的才是最好的，通過不同視頻教學的觀看，深入的掌握知識的合理運用，若出現忘記如何操作等現象，學生還可以通過視頻回放的方式，鞏固知識，從而加深印象。

2.4 教學課程優化

外部環境優化后，開發線上線下課程主要包括線上課程的利用和線下課堂的開發。傳統的線下課程主要是大學語文課。語文有著通過文學和文化經典的閱讀與理解來傳承、塑造未來中國的民族文化形象的功能，故而在語文課堂增加漢語能力教學，作用十分有限。因此，學校可以成立漢語能力研究所，開發漢語能力課程，并進行相關研究，同時成立漢語協會，創建漢語學分制社團，這樣不僅創造了漢語的研究氛圍，同時也推動建立了漢語線下學習平臺，又利用學分激勵了學生學習職業漢語的愿望。

線上工作包括網絡課程在線完成作業，在線進行課程互動，在線授課的內容主要采取現實場景演繹的方法進行展示，使學習者在一種圖片信息和聲音信息的配合中達到漢語能力的學習、記憶和提升的目的。學生還可以通過網絡遇到的各種語能力問題，尋找個性化的解決方案。線上為學生提供了更為自主便利的學習平臺，讓學生根據自身情況有針對性、隨時隨地進行漢語學習。

結論：信息化發展的今天，計算機網絡技術逐漸深入人心，對于小學信息技術的課堂教學，也要進行一定的完善和規劃，基于微課教學模式下的信息技術課程，要通過微課的教學手段建立學生自主探究的學習平臺，創造優質的教學情境以及采用分層教學方式，最大化的調動學生的學習興趣，增加學生獨立思考、探究的能力，以此提高小學信息技術的課程效率和課程教學質量，促進素質化教育的不斷發展。

（作者單位：楚州實驗小學）