淺析《人文英語3》的語言測試與評估

王宇

本文是以國家開放大學（以下簡稱“國開”）為非英語專業開設的公共英語課程《人文英語3》（以下簡稱《人3》的期末考核為基礎， 試從“構念”、“任務特征”和“效度研究”三個維度對其進行結構分析與評價，論述了語言評估與測試在非英語專業英語教學中的重要作用，并探討合理設置《人3》科目測試目標和內容的基本思路。

引言

近年來，在外語教學領域的專家與學者們越來越關注語言評估與測試的研究。其中，英語語言測試是對英語語言教學效果、英語學習者英語各方面能力的測量和評估，是英語教學中一個不可分割的環節。廣大英語教師已經意識到語言測試與評估是英語專業教學和非英語專業教學的重要組成部分。它不僅是衡量外語教學成效和提高教學質量的重要手段，而且是為教學服務的。因此為了更好地服務于成人學生群體，國家開放大學（以下簡稱國開）針對他們學習的實際需求，在公共英語課程的語言評估測試中，進行了改革與創新，推出《人文英語》等系列課程。其中《人3》是為人文類非英語專業（專升本）第一學期開設的全新公共英語課程。通過學習本課程，學生應能熟練使用其中的2000個左右詞匯，包括在職場中常用的詞匯和短語，以及在相關職業活動中最基本的英語詞語及表達方式，能在涉及法學、社會工作、漢語言、教育等相關專業的商務環境中進行基本交流;使他們提升在人文情境中使用英語進行交際的實際能力。

1 語言測試與評估的理論

語言測試（主要指外語測試）是多種學科的結合體，是一門成熟的跨學科的綜合性學科。（李華田，補愛華：2003）眾所周知，教學成評估相輔相成。韓寶成教授認為對基于任務的教學進行評估既應包括形成性的，又要包括終結性的：既有過程評估，又有結果評估，但核心是對學生的學習成績做出評價，由此便產生了基于任務的語言測試。時至今日，由Bachman教授所提出的交際語言模式已經對語言測試的發展產生了深遠的影響。也就是說，大量的語言測試與評估的研究不斷地證明，語言測試的設置更加需要全面的考慮。

2 《人文英語3》的測試與評估

2.1考核依據

《人3》的考核依據包括：教材和形成性考核作業冊、國開在線平臺發布的相關教學信息與資源、網絡課程、以及期末復習指導。實際上，在國開基層學習中心，教師們主要采用復習教材要點、形成性考核作業以及復習往屆期末考試試題相結合的方式上最后的面授復習課，以期縮小復習范圍，為使成人學生通過最終的考核，做好學習支持服務。

2.2考核方式

《人3》的語言測試評估采取網上學習行為與期末終結性考試相結合的方式進行。其中，網上學習行為一共100分，包括學生需要完成100次以上的在線登錄平臺記錄、8個單元在線課程的學習和測試及任課老師對其平時表現的評價，占課程考核總成績的50%。終結性考試采取期末考試考核的方式，占總成績的50%，而且不需要雙及格，可以互補。也就是說，學生只要完成網上學習行為與通過終結性考試就可以取得本課程的3個學分。事實證明，通過兩年多的推行，通過率較原來有了顯著地提高，所以這種考核模式對基礎薄弱的非英語專業的成人學生來說，普遍反應合理。

2.3試題結構

《人3》的期末試題為終結性考試。考試方式為閉卷，筆答。考試時間長度為60分鐘。由國開統一命題，在同一時間全國統考。試題的內容以教材為主，網上學習平臺單元配套練習、形成性考核作業冊和期末復習冊的內容為輔。下表是具體的試題內容、題型、結構及分值：

3 《人文英語3》語言測試的三個維度評價

《人3》的語言測試是全國范圍內的大型考試，屬于成績測試，旨在讓非英語專業的成人學生能夠掌握一定的英語知識并學會運用的實操技能，取得此門課程的3個學分。

3.1從“構念”維度

專家認為：“界定測量目標，對語言測試而言，就是給出語言能力的操作化定義。”（韓寶成，張允：2015）由此看來，《人3》的期末考核設置也必須以被測者的需求為主要目標，也就是要抓住構念這個核心。國開成人學生人群，特別是非英語專業的學生人群，他們的主要學習動機是以學歷需求，提升職業技能等為主，真正出于學習愛好的學習者占比較少，特別是缺乏良好正確的英語學習習慣，基礎非常薄弱。針對這個顯著的特點，從《〈人3〉終結性試題結構表》上看，期末終結性試題一共分為四個部分：交際用語、詞匯與結構、閱讀理解和寫作。其中，前三部分均為選擇題，占全部題型的75%;題量30題，約占全部題量的97%;分值共80分，占總分的80%。這樣的架構設計，一定程度上降低了測試的難度，從根本上需要給予成人學生通過考試的信心。

3.2從“任務特征”維度

在Norris （1998） 看來：“所謂任務就是人們在日常生活中所從事的各種活動，需要靠語言來完成。而界定內容范圍，主要是為了從中選取目標任務，作為開發測試任務的基礎。”從“任務特征”維度來看，《人3》的測試考核強調了學生們必須完成網上學習行為和期末考試的兩項“任務”。這種安排實際上是把期末的終結性壓力平均分攤到平時的日常學習中，使得學生從心理上感覺任務減半，弱化了他們的工學矛盾。通過完成網上學習行為測試，也對學生參加課程學習的知識點進行了鞏固，為最終通過期末考試打下了非常良好的基礎。以我校為例，在2019春，學生選課的人數是50人，形考網核的提交率是88%，及格率是76%;而截止12月16日，2019秋學生選課的人數是59人，形考網核提交率已經是96.61%，及格率達到77.97%，由于距離網上學習平臺尚未到關閉時間，這個數據仍然會增加。

3.3從“效度研究”維度

Downing（2006） 指出：“測試內容界定的嚴格程度主要取決于測試目的、相關決策帶來的后果，以及支撐測試分數解釋所需要的效度證據。”從“效度研究”維度角度，不難看出《人3》無論是期末終結性試題，還是網上學習平臺的單元配套練習以及形成性考核作業冊，全部這些材料中全部題型都是一致的，這使得學生從平時到期末的學習期間，能夠逐漸養成一定的題感。所以英語教師在做試卷分析時，可以看到盡管是題庫抽題組卷，試題中來自于復習資源的內容接近70% 以上，這就使該門課程的通過率有了非常顯著的提高，通過人數每學期都有遞增的趨勢。

4 結論

綜上所述，語言測試與語言教學相輔相成，互不可缺。它因語言教學而出現，并與其一同發展。外語測試的目的是提供一種科學的衡量工具，一方面對學生的語言能力進行客觀、準確、公正的評價。（李華田，補愛華：2003）同國內其他大型的英語考試相比，國開公共英語課程的發展歷史，也是遵從注重語言知識到注重交際能力的語言測試規律，從基于面授為主的傳統教學，逐漸向互聯網在線教學甚至是移動教學轉變，這是順應社會發展的正確改革。事實證明，它一方面可以減輕基層一線英語任課教師的授課壓力，另一方面也可以更好地為成人學生群體進行學習支持服務。而對成人學生來說，通過《人3》的語言測試結果，可以了解自己真正的英語水平，改善學習方法，為在第二學期學好《人文英語4》打下良好的基礎;而對于英語教師來說，通過最終考核結果，他們可以深入了解到學生對相關英語知識點及其應用技能掌握情況，積極反思，進一步提升教學能力和水平。本文的研究只是從“構念”、“任務特征”和“效度研究”三個維度對其進行淺析與評價，然而國開英語測試制度和評估體系的改革改革之路任重而道遠，如何進一步提升國開公共英語的語言測試與評估水平，確實需要有關專家和教師提出建設性的意見和建議。

（作者單位：廣州市廣播電視大學海珠區分校）