高職院校“雙元”育人模式下校企合作實訓基地共建研究

丁密

有別于以理論培養為主的普通教育，職業教育不僅在地位上同樣重要，而且更加強調實用性。職業教育應當緊扣社會生產、生活。實踐告訴我們，單純的理論灌輸，已難以滿足職業教育的需要，所以說，校企合作、產教融合是職業教育發展的必然。在2019年的《國家職業教育改革實施方案》文件中，明確地指出了職業教育要走“雙元”育人模式，本文擬從自身教育工作實際出發，對具體的“雙元”育人形式提出假設，希望為職業教育的發展提供一種可能。

1 創新職業教育模式，發展中國特色育人

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）文件（以下簡稱“實施方案”）為職業教育的發展指明了方向。

正如習總書記曾經談到的“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。”

事實上，無論是產教融合，還是校企合作，都是要求職業教育改變以往的“象牙塔”模式，真正做到與社會接軌，與生活同步，使職業教育培養的學生能夠學有所用，學能所用。建立多元化的辦學模式，讓企業逐步的參與到辦學中，全面推行校企“雙元”協同育人。在實施方案中所強調的“雙元”育人模式，正是建設中國特色職業教育的一個重要舉措。

雙元制最初起源于德國，是一種職業培訓模式。所謂雙元，就是打破原有的一元模式，即在傳統接受相關專業理論知識的同時，增加專業技能上的培訓（第二元）。通過企業、基地等場所，直接訓練學生的實際操作能力，補齊學生的技術短板。“雙元”育人模式具有更加針對的能力培育特點，與社會的結合更加緊密。此模式培養的學生有機會得到實踐操作技能培訓，并且所接受的是最貼近社會生活一線的技術能力培養，面對的是生產性勞動。這樣一來，學生在畢業后走向社會時，可以更加快捷、更加直接地適應工作崗位的需求。

2 建設職業實訓基地，深化產教融合力度

“雙元”育人模式是更加貼合現代化中國特色職業教育的模式，如何在我們職業教育的工作過程中，將這一模式貫徹、落實。通過自身的教育教學實踐，筆者認為深化產教融合，全方位、多角度、深層次地建設不同種類、各有側重的實訓基地是主要途徑。

長久以來，在職業教育上，企業參與職業教育的積極性較低，校企合作的深度不夠，歸根結底與我們的體制和觀念有關。

最初，我國施行的是計劃經濟，在這一體制下，絕大部分技工類的學校是通過國有企業設辦的。學生畢業后，往往通過學校分配，直接進入工廠工作。這種自辦自銷，保證了校企合作的形式在組織內部就得到了解決。

十一屆三中全會之后，我國步入了改革開放的新時期，進入了社會主義市場經濟的新階段。為了更好地發揮企業的自主性，激發企業的原動力，國家通過一系列改革，不斷減弱政府對經濟活動的干預，強化市場在經濟活動中的作用。通過各項舉措，推動國有企業改革，降低企業負擔，將教育等非生產性功能從企業中分離出去。同時，在教育體制上也進行了變革，把這些技工類的職業院校從行業部門主管調整為教育部門主管。這樣一來，企業發展和職業院校發展就完全分離，企業成為獨立的經濟實體，不再承擔教育責任。

這一變革，雖然優化了市場配置，更加順應經濟發展的客觀規律，但也帶來了職業教育與社會聯系不緊密的影響。導致企業對校企合作的意愿并不強烈。而職業學校由于脫離了企業生產生活實際，引發了職業教育培養的學生不能很好的適應社會的現實問題。因此，在現代化的中國特色職業教育中，如何改變職業院校培養重理論，輕實踐的現狀，重構學校與企業之間的關系，深化產教融合，重新建立良性的校企合作，成為關鍵。

職業教育，有別于其他教育最大的本質區別就是產教融合。可以說，要推行現代化中國特色職業教育，產教融合是其關鍵所在，實訓基地的建設則是其有效措施，這也是人才培育中，人員技術能力質量的前提和保證。產教的深度融合，實訓基地的建設，需要社會力量的共同參與，需要學校和企業聯手，由學校和企業雙方根據自身要求全力推動。其中，學校根據自身專業設置和培養方案提供對應的的教學資源，企業根據自身發展狀況和產業方向提供相關生產設施、設備，共同組建實訓基地，保證產學研的深度合作，以滿足新時代職業教育的發展要求。

要打造全方位、多角度、深層次的實訓基地，必須加大政府政策的引導力度，充分調動社會各方面力量的積極性，由政府牽頭、企業參與、職業院校投入、社會力量支持，共同打造集理論教學、社會培育、崗位生產于一體的高水平職業教育實訓基地。

實訓基地的具體組建和運作，筆者認為，可以從以下幾個方面展開。

（1）校企合資促共贏

校企關系中，如何長久且緊密的聯系、合作是職業院校人才培養的關鍵。只有建立共贏的局面，才能夠使校企合作得到真正的穩定發展。校企合資組建實訓基地，并共同成立相應的管理機制，學校與企業共建、共管、共享，承擔實訓基地的規劃、決策與管理職能。采取“雙主體”實施原則，在基地中，學校派遣優質的專業教師，企業派遣一線員工入駐，形成各有側重的多人組合教育團隊。通過校企利益共同體為基礎推行基地建設，支撐校企合作得到長效發展，采取管理機制創新，形成校企雙元育人的新格局，最終達到學生、學校、企業等多方長效機制的共贏局面。

（2）以賽代練求創新

對于學校教育而言，參加各項社會性的競賽也是檢驗學生技能水平掌握程度，貼近社會實踐的一個重要方面。通過建設實訓基地，集中搜集和發布各項重大賽事信息，并對學生進行比賽的針對性學習研究和培訓，甚至請相關企業、相關部門參與到競賽培訓的互動中來，以競賽榮譽等獎勵刺激學生應用能力學習的積極性，培養其創新進取意識和攻堅克難精神。借助這種基地集中，以賽代練的形式，使學生對理論知識有更加深刻的認識，對實踐操作有更加熟練的理解。同時，競賽還可以形成良性的競爭氛圍，激發學生的創新能力，更能夠令企業直接參與優秀作品和項目案例的設計研發過程，對創新成果的轉化和市場的推廣應用也具有很高的現實意義。同時競賽也是對教師教學水平的體現，如最新改革新增的“3+1”模式的全國職業院校技能大賽教學能力比賽，讓企業走進課堂參與教學、參與比賽等，鼓勵全面參與，使實訓基地充分利用也深化校企合作共同育人理念。

（3）定向訂單強培養

有別于以上兩種方式建立實體性的實訓基地，定向訂單式的實訓更多的是偏向于校企之間的戰略合作。采用企業生產任務來指導教育培訓內容，將學校的教學與市場的需求充分結合，強化教學與實踐的統一，創造不同形式的訂單，以實際需求為導向，進行培養。這種形式的培育，更加突出社會實際的某一項具體任務，其針對性更強。在解決某一具體問題上，效果更加明顯。學生經過定向訂單任務的完成，能夠提升其具體方面的技能，鍛煉出適應具體崗位需求的能力。

3 深度融合促發展，雙元育人譜新篇

“雙元”育人模式對推進現代化中國特色職業教育具有重要意義。通過“雙元”育人，產學研深度融合，強化校企合作的力度，可以大幅度縮短理論教育和社會實踐之間的距離。專業拉動產業，產業促推專業。通過不斷的努力，不斷探究，加強校企合作實踐，建立各種實訓基地，是進一步完善“雙元”育人的具體路徑。而且更加契合了新時期職業教育發展的辦學模式創新，也將進一步拓開企業產業發展的領域。可以預見，通過這樣的方式，打造校企共建基地，發展和完善更加有影響力的職業技能培養，將會為現代化中國特色職業教育的發展開創新的領域。

本文系懷化職業技術學院2019年度教研教改課題“高職院校校企合作長效機制研究”，課題編號YJ19021。