高職院校高等數學教學改革的若干思考

張宇懿

相比較中職教育而言，高職教育是以技術為主的教育體系，學生除了要掌握基本崗位技能外，還需要掌握相關的理論知識，進而為后續發展奠定良好基礎。而高等數學不僅是很多專業課程的基礎，同時還能通過此教學，激發學生對其他課程學習的深度，進而提高教學質量和教學效果。尤其在素質教育背景下，高職院校的核算目標是為現代社會培養高素質人才，并且是“以服務為宗旨、以就業為導向”原則開展的教學工作。因此，將針對高職院校高等數學教學改革，展開以下分析。

1 高職院校高等數學教學改革的重要性

在高職院校的教育體系中，數學不僅屬于公共基礎課，同時還是培養人才的核心教育課程，尤其在“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育目標下，高職院校的數學教育改革，更是應當以培養學生數學應用能力為核心，使得數學課程能與專業相符合?；诖?，部分高職院校在對高等數學實現教學改革時，都會通過運用多層次的教學模式，結合不同專業為學生設置教學內容。此外，還有部分高職院校在校內增添了實踐教學環節，并且組織學生參與其中，從而培養學生的動手能力和運用數學知識解決問題的能力。但在此過程中，難免會遇到一些問題，如：改革只是停留在表面，并沒有深入到實際教學中;數學課程沒能得到高職院校注重;學生數學基礎水平低等問題，都阻礙了高等數學教學改革的順利進行。

2 高職院校高等數學的教學現狀

2.1 針對數學缺乏重視

不同于普通院校，高職院校內的生源比較復雜，其中包含職高生和職專生等，所以學生的基礎知識和學習能力也呈現參差不齊現象，其中有很多學生都不具備扎實的數學知識，從而使得學生在學習高等數學時，內心存在很大的心理壓力，學生一旦對學習高等數學產生恐懼，就會在無形間增加學生學習高等數學的難度，進而無法充分發揮潛在能力。除此之外，高等數學的教學內容，還存有很多計算公式和嚴密的推理等內容，使得大多數學生，在學習此內容時，出現不想學、放棄學等行為，甚至認為高等數學的學習無法在實際生活中應用。

2.2 課時正在不斷減少

根據當前高職院校的教育現況可看出，由于高職院校致力于為現代社會培養高技術應用型人才，所以在教學中存有“重技能、輕理論”的現象存在，并且還加大了對實訓課程的開發，在總課時不變的情況下，逐漸縮短高等數學教學課時。比如：以某院校為例，該院校的高等數學課程，從最初的160學時，正在逐漸減少到80學時，在這80學時的期間內，還需要把原有課程教學內容都進行傳授，不僅使得教師需要在每節課都傳授大量知識內容，加大了教師的教學壓力，更是要求學生能對教師講解的知識點進行全面掌握，而且在課堂上還會預留出短時間，讓學生練習、鞏固自己學習到的知識內容。此教學模式針對學習自覺性較差，或者是數學基礎能力差的學生而言，會不斷給此類學生加大學習壓力，繼而影響教學效果。

2.3 考核方式比較單一

一般情況下，高職院校中高等數學的考試方式，都是以過程性評價和終結性評價相結合的方式進行。也就是說，學生在日常生活中的學習情況，如：作業完成情況、課堂小測試等，會直接占據總成績的30%，而剩下的70%則是以期末閉卷考試成績為主。但根據近幾年考試卷上的內容可看出，其內容與學生所學專業知識聯系少之又少，并且題型也是多年不變，從而使得很多學生，會使用套用公式、定義，或者突擊期末考試等方式，為獲取高成績而努力。若是學生長時間運用此方法進行學習，不僅無法把所學知識運用在日常生活中，更是會阻礙學生思維發展，從而無法提高自身的綜合素質。

3 高職院校高等數學教學改革的主要方式

以高職院校高等數學的教學現狀為依據，提出：從學生學習意識入手，激發學生的積極性;從課程專業特點入手，合理選擇教學內容;從構建教學情境入手，培養學生抽象思維;從信息技術方面入手，提高課堂教學效率;從院?？己朔绞饺胧?，注重學習過程評價等，能有效改革高職院校高等數學教學的方式，確保高職生的數學應用能力得到提升。

3.1 從學生學習意識入手，激發學生的積極性

高職院校應當針對學生學習高等數學的態度進行明確，并且還要培養學生的自主學習意識，使得學生能積極參與到高等數學學習中，從而提高自身的學習質量和學習效果。但在提高學生自主學習意識時，還要讓學生充分意識到學習高等數學的重要性。比如：在高等數學課堂教學中，教師可以通過引進科學實驗或者數學建模思想的方式，讓學生對所學知識展開深入研究，學生所研究的知識點內容，應與實際生活有關，最好是能運用實際生活中的實例，作為學生需要學習的內容，進而引導學生進行學習。通過此方式，不僅能讓學生感受高等數學學習的樂趣，同時還能讓學生積極參與到高等數學學習中。在學生自主學習的過程中，教師還需要擔任教學活動的監督者、組織者，幫助學生更好的學習高等數學，凸顯學生在高等數學學習中的地位，進而激發學生學習的積極性。

3.2 從課程專業特點入手，合理選擇教學內容

眾所周知，高職院校中包含很多專業，而且每個專業的存在都會對高等數學產生不同作用。因此，這就需要教師能根據學生所學專業，為學生挑選科學合理的高等數學教學內容。以“一元積分”為例，此內容是所有學生都必須掌握的知識點，但針對一些特殊專業的學生而言，則是需要教師能引導學生深入挖掘“一元積分”的知識內容。比如：針對管理學院的學生而言，則是需要運用到線性規劃、概率統計等;針對工程機械專業的學生而言，則是會在機電方面的設計中運用空間解析幾何、向量代數等知識。由此可見，只有教師全面分析課程專業特點，才能為學生開設具有針對性的教學，進而發揮出高等數學的作用。

3.3 從構建教學情境入手，培養學生抽象思維

高等數學概念及其運算相比較其他內容而言，具有較強的抽象性特點，因此，教師在課堂教學中，應當合理運用實例教學或以問題為中心的方式開展教學，并以此為依據，借助數學軟件給學生呈現直觀形象的幾何特征，然后在運用歸納類比等方式，結合建立概念培養學生的抽象性思維能力。而問題的出現，則是為了能激發學生的求知欲，不僅能幫助學生掌握扎實的數學知識，同時還能起到舉一反三的效果，進而促使學生感受到學習高等數學的樂趣。比如：以“導數的應用”為例，當學生學習該內容時，教師就可以給學生設計出問題：某產品的總成本函數為：（元），其中q代表的含義是指產品的產量，根據上述內容可看出，產量為多時，該產品的平均成本最小，那么最小平均成本是多少。通過此方式吸引學生注意力，讓學生能把數學中存有的導數知識，和經濟學中的成本函數實現相聯系，從而解決問題。此方式不僅能體現出數學在各個專業中的價值，同時還能幫助學生更加容易的了解數學知識，進而促使學生學會使用數學知識解決實際問題。

3.4 從信息技術方面入手，提高課堂教學效率

伴隨信息技術的飛速發展，多媒體教學現已經了當前常用的教學方式，合理運用多媒體技術教學，不僅能把數字、公式及其概念更加直觀的呈現給學生，同時還能借助多媒體技術，給學生呈現有關數學在生活中運用，甚至還能借助動畫或音頻等形式，讓學生了解教師講解的內容，進而提高高等數學教學質量。尤其針對復雜且抽象的數學模型而言，更是能借助多媒體設備，給學生形象呈現。比如：以“極限的概念”為例，在正式開始教學之前，教師應當先讓學生利用課下時間，通過網絡進行查詢和收集，有關函數極限方面的資料，進而通過整理資料的方式，提出有關極限的問題，然后在借助多媒體課件的形式，給學生動態呈現“函數極限”，使得學生能夠在圖像中清晰看出變量的變化情況，進而加深學生印象。

3.5 從院?？己朔绞饺胧?，注重學習過程評價

基于現代化教學背景下，高職院校應當對自身的考核方式實現創新，并運用多樣化的考核方式針對學生展開評價。除了要加強對過程的考核評價以外，還應當縮小終結性考核在整個考核體系中的比例，從最初70%的占比下降到50%，也就是說，學生日常學習中的考核比例將提高至50%，通過此方式，不僅能避免學生出現突擊性學習行為，還能對學生的日常學習加大監督力度。與此同時，高職院校還可以把學生完成作業的情況，納入到成績考核中，如：可以運用小課題的方式，向學生提出一切有關專業的問題，然后讓學生通過搜集資料等方式解決問題，通過合理運用該方式，能在鍛煉學生知識掌握能力的基礎上，提高學生綜合運用的能力。除此之外，高職院校還應當針對期末考試加大重視，應根據不同專業和學生發展需求，運用不同的考核方式評價學生。即便針對學生考察相同的內容，也需要根據不同專業創設不同的考核內容，從而保證考核的準確性和全面性。

4 結束語：

綜上所述，高職院校的開設目的，就是為現代社會培養大量應用型和技術型人才，而高等數學作為高等教育中的重要組成部分，針對培養學生邏輯思維和抽象思維具有重要作用。但據目前高職院校的高等數學教學現況可看出，還在教學中存有：針對數學缺乏重視、考核方式比較單一等問題，從而使得高等數學教學質量無法提升?；诖?，需要高職院校能對高等數學的教學實現改革，并通過：從學生學習意識入手，激發學生的積極性;從課程專業特點入手，合理選擇教學內容;從構建教學情境入手，培養學生抽象思維;從信息技術方面入手，提高課堂教學效率;從院?？己朔绞饺胧?，注重學習過程評價等有效方法，發揮高等數學在高職院校教學中的作用，進而為學生日后踏入社會奠定良好基礎。

（作者單位：天府新區信息職業學院）