淺談自然資源在幼兒園區(qū)域活動中的運(yùn)用和開發(fā)

摘?要：幼兒發(fā)展需要不斷提升思維活躍程度，通過使其接觸自然景觀感受大自然的壯美，并采用動手操作的方式，逐漸提升對實(shí)踐生活的感知，不僅鍛煉了動手能力，還能一定程度上擴(kuò)充孩子們的視野，幫助建立動態(tài)的活動感受。本文將淺談自然資源在幼兒園區(qū)域活動中的作用，結(jié)合提升運(yùn)用效果的手段，進(jìn)一步開拓自然資源在幼兒活動中的應(yīng)用廣度。

關(guān)鍵詞：自然資源;幼兒園區(qū)域活動;運(yùn)用與開發(fā)

一、 引言

幼兒活動的開展應(yīng)當(dāng)符合其發(fā)展規(guī)律，在幼兒發(fā)展的黃金階段，教師要深刻領(lǐng)悟到自然環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，積極推進(jìn)擴(kuò)展幼兒涉獵的生活層面，從自然中汲取發(fā)展的氧分，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受自然的壯觀景色和特有的民風(fēng)民情。鄉(xiāng)村資源作為自然資源的重要組成形式，是不可多得的培養(yǎng)幼兒探究意識的平臺，教師在開展幼兒園活動中，要充分了解周圍自然環(huán)境，深入鄉(xiāng)村生活，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒感知自然、敬畏自然的意識養(yǎng)成深度。下文將整體看待運(yùn)用與開發(fā)兩個(gè)層面，提出幾點(diǎn)完善意見。

二、 選用適當(dāng)?shù)氖占k法，加強(qiáng)幼兒對生活化材料的感知程度

教師在帶領(lǐng)幼兒接觸大自然之前，要對周圍的環(huán)境有深入的了解，明確適合幼兒活動的地點(diǎn)，及時(shí)排出不利因素，增強(qiáng)活動的質(zhì)量。自然資源是人類的寶庫，從資源中汲取提升幼兒意識水平的氧分，需要在合理收集資源的前提下。教師、家長和志愿者形成有機(jī)整體，首先應(yīng)當(dāng)保證資源的整潔性，身邊隨處可見的石頭和葉子都是有效地拓展幼兒思維能力的資源，但在使用前應(yīng)當(dāng)將其處理干凈，在此過程中，可以滲透保持個(gè)人衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)對幼兒合理性為的培養(yǎng)。教師在資源獲取中，應(yīng)當(dāng)秉持的原則是：在保證資源安全性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對資源的拓展廣度，對于因?yàn)橛變翰僮鞑划?dāng)可能引起安全問題的資源，不可強(qiáng)行使用，及時(shí)能夠?qū)佑變喊l(fā)展，也要守好安全紅線。其次，資源整合是資源處理的重要環(huán)節(jié)，教師放眼于城市環(huán)境和鄉(xiāng)土資源，通過資源間的連接，為幼兒展示農(nóng)村生活的趣味性。例如，教師可以首先帶領(lǐng)孩子們觀賞城市噴泉中的魚類，形成初次印象后，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到鄉(xiāng)間池塘，引導(dǎo)幼兒貼近大自然的情懷，通過對比兩種環(huán)境下魚類生活的環(huán)境，拓展幼兒的認(rèn)知水平。最后，資源形式并非只局限于實(shí)物，有些在民間或者詳見流傳的歌謠、非文化遺產(chǎn)等都是幼兒接觸自然資源的重要形式，教師要充分發(fā)揮與社會的協(xié)調(diào)作用，積極開展資源共享和整合的工作，提升幼兒活動前期準(zhǔn)備的質(zhì)量。

三、 善用資源，拓展應(yīng)用廣度

教師要充分利用資源，不應(yīng)當(dāng)局限于資源的表面作用，結(jié)合幼兒的理解層面，積極拓展應(yīng)用的廣度，充分體現(xiàn)資源的合理開發(fā)，引導(dǎo)幼兒深入到活動中，感受自然資源的無限魅力。上文提到教師在挑選資源的過程中，要準(zhǔn)確對接幼兒的認(rèn)知水平，增加孩子們喜聞樂見的材料，幼兒尚未接觸社會生活，有些孩子表現(xiàn)出對社會生活的抗拒，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)方法，以幫助幼兒盡快融入社會生活為目標(biāo)，延伸資源使用的方向。

例如，自出生以來，幼兒接觸的最為頻繁的資源是食物資源，教師可以利用這一事實(shí)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒深入到食物生長過程中，與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門取得聯(lián)系，引領(lǐng)幼兒來到農(nóng)博園，幼兒在蔬菜基地看到與自己日常見到的形狀、大小有區(qū)別的蔬菜瓜果，瞬間被滿滿的疑問充斥，帶著好奇的臉龐想要得到教師的回答。此時(shí)教師可以滲透農(nóng)民種植蔬菜瓜果的辛勞，接著利用競賽的形式，讓孩子們猜一猜每種蔬菜的名稱，幼兒在回答教師提問的時(shí)候，教師要抓住某些特殊的表達(dá)，比如：“我認(rèn)為這個(gè)是南瓜，因?yàn)槭情冱S色的”，幼兒能夠通過顏色與種類進(jìn)行對應(yīng)，這是邏輯思維形成的過程，抓住這一回答形式，引導(dǎo)其他孩子說出自己確信的種類，幫助孩子建立起名稱定位與顏色的聯(lián)系，加強(qiáng)理性認(rèn)知。過程中，提升思維深度固然重要，也要充分保護(hù)孩子們的好奇心，幼兒階段的好奇心隨著年齡的增長能夠衍生為創(chuàng)新意識，這也是當(dāng)代社會型人才必備的能力。

資源利用在幼兒看、摸和思的過程后，應(yīng)當(dāng)增加親自實(shí)踐的步驟，以農(nóng)博園活動為例，在活動結(jié)束后，鼓勵家長開展一場親子活動，邀請工作人員為家長介紹幾種可以居家種植的植物，引導(dǎo)家長在活動結(jié)束后與孩子們一起在家中建立一個(gè)小型植物園，幼兒隨著植物的生長軌跡，感受植物生長的不同階段，從出芽、張葉再到結(jié)果，培養(yǎng)孩子的觀察能力和對植物的珍惜意識，將資源充分拓展到生活層面，發(fā)揮自然資源的指導(dǎo)作用。

四、 確定資源應(yīng)用的原則，將資源價(jià)值發(fā)揮到最大化

資源應(yīng)用的原則一般可分為以下三點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合資源利用的原則，提升利用效果，發(fā)揮自然資源的最大化效益：

（一）趣味性

趣味性顧名思義就是加強(qiáng)資源利用的趣味程度，幼兒階段的孩子是成長發(fā)育的關(guān)鍵性時(shí)期，在此時(shí)期孩子們更熱衷于生動、有趣的材料，適當(dāng)增加活動的趣味性，能夠刺激幼兒產(chǎn)生想象力，幫助形成創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶赜匈Y源，開展不同形式的活動，充分鍛煉幼兒的動手能力，將效能發(fā)揮到最大。

（二）層次性

教師選擇的資源要具備符合幼兒發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，結(jié)合所帶班級幼兒的認(rèn)知水平，通過層次性的活動安排，照顧到不同探索能力的孩子，充分發(fā)揮家長群體的作用，轉(zhuǎn)變簡單投放材料的現(xiàn)狀，為不同階段的幼兒定值自然資源活動。例如，在公園中找到光滑的石頭，并在其上作畫的活動，小班孩子不具備自我探索的能力，應(yīng)當(dāng)在區(qū)域內(nèi)設(shè)置好活動場景，將石頭和顏料準(zhǔn)備齊全，引導(dǎo)孩子們在石頭上作畫;中班孩子已經(jīng)具備基本的探索和行動能力，布置的活動內(nèi)容是，與家長成為一隊(duì)，找到公園中的石頭，自行選擇作畫工具，完成石頭畫;大班孩子可以適當(dāng)延長資源的利用廣度，在作畫完畢后，開展畫作介紹和拍賣環(huán)節(jié)，提升與生活的聯(lián)系程度。

（三）季節(jié)性

自然資源的合理利用要在滿足季節(jié)要求的前提下，不同季節(jié)有著不同的資源特色，教師應(yīng)當(dāng)充分利用該季節(jié)資源，培養(yǎng)幼兒對季節(jié)的感知以及生命的認(rèn)識，了解不同季節(jié)下生活環(huán)境的變化，進(jìn)而形成敬畏自然的意識。

五、 結(jié)束語

綜上所述，自然資源為幼兒園開展活動的開展提供場所和材料，引導(dǎo)幼兒深入自然生活，了解植物、動物的生長規(guī)律，進(jìn)而形成對自然環(huán)境的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知。作為教育引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)充分了解現(xiàn)有資源條件，明確不同教育要求、不同幼兒發(fā)展水平下適當(dāng)?shù)馁Y源形式，拓展資源利用的廣度，深度開發(fā)資源，達(dá)到利用最大化的效果。

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作者簡介：

韋艷梅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，馬山縣中心幼兒園。