基于線上教學效果評估的高校語文教學探究

摘?要：我校為積極響應“停課不停學，停課不停教”通過雨課堂、釘釘、騰訊會議、慕課等平臺有序有效地進行了為期10周的教學工作，其后在線下又通過調查問卷、線下考試、評教等方式統一安排了線上教學效果評估。本文通過對線上語文學科教學效果評估及線上測評分析及總結，對高校語文相關學科的線上教學提出存在問題及建議，希望對今后的線上語文教學的改革與發展提供有效幫助。

關鍵詞：語文教學;線上教學;效果

一、 線上語文教學的嘗試與改進

為了響應“停課不停學，停課不停教”我校針對不同年級，不同專業分班進行網上教學，前期進行了一系列線上教學的培訓。使教師熟練掌握線上教學平臺，并完成了本學期的教學準備工作。我校語文學科主要針對民族學生開設預科階段、雙語階段及進入專業學習后的語文教學，針對漢班學生開設大學語文、應用文寫作等課程。在線上教學過程中，我們發現學生對于線上授課接受快，應用熟練，但針對高校語文教學的線上教學資源多以漢語言專業為主，缺少對民族學生預科階段及雙語學生的語文教學相關的教學資源。因此，在課前，通過教師小組合作，統一部署課程教學安排。在線上教學中，通過教師間相互交流，學生反饋，發現對于民族學生的語文教學，講解生詞課件時，學生適應一詞一圖一例句的方式，有助于學生理解記憶;鑒賞評析文章，需提前將文章朗讀或文字材料發送給學生，課件中大篇幅課文展示，學生閱讀時易發生錯行漏讀，并且在文章整體閱讀鑒賞時，學生對于課件中大量文字材料，難以集中注意力，應避免動圖或圖片的作為背景;對于課后練習部分，在對500名學生進行調查問卷后，發現58.89%的學生認為線上教學中練習部分的學習效率高，教師也發現線上進行練習部分，學生積極性高，通過語言激勵、點贊等方式，更能調動學生的參與度。但時間不宜太長，在時長為一小時的線上教學中，500名被調查學生中有43.75%的學生有效學習時間為40分鐘。特別是選擇題，通過學生作答比例可以短時間了解到全班學生掌握情況。但應把握時間、題量、難度等問題。針對民族學生基礎語文教學中教師普遍作為難點的發音問題，線上教學難以監測到學生的有效練習，只能通過微信語音回復、連麥等方式進行，教師對學生檢測難度大，學生參與度低。但通過學習互助小組的方式，可以有效解決該問題。線上教學對于課程思政也起到了一定影響，線上教學可隨時將課堂內容與思政聯系，將社會熱點快速切入課堂，并通過是網絡視頻、音頻等方式展示，使思政更好地融入課堂，彈幕，連麥等方式也充分調動學生積極性。

二、 線上學習不止于“線上”，線上課堂不止于“直播”

在線上授課中，由于學習內容較多，因此，教師基本采用展示PPT與語音相結合的方式，也會適當采用直播露臉的方式進行授課，經過評教發現，學生更喜愛露臉直播的形式，教師在使用平臺時，一邊露臉，一邊展示PPT，有助于提高學生的參與度，但對學生集中注意力有影響，教師也發現比起線下面對面，線上露臉，教師的關注度也存在受干擾的現象。教師始終不是“主播”，線上課堂也不簡單是“直播間”，因此要把握教師對于線上課堂的展現方式，線上教學重在掌握相關知識，而不能使課堂被點贊，表情包所取代。

通過對學生線上學習效率的調查問卷分析發現，學生普遍認為線上學習需在課下做更多補充擴展學習。單依靠“直播授課”顯然不能滿足教學需求，單依靠線上教學的模式，不能滿足學生的學習要求，還需要我們在課后輔助及擴展，因此，除了培養學生的線上學習意識，更要培養作為大學生的自學意識及能力。

三、 高校語文學科線上教學效果測評中的發現

我校在復學后組織學生線上教學效果評估，通過對837名雙語班學生的線上教學效果測試并結合4周線下授課進行分析，發現以下幾個問題，在此作簡要分析。

1. 學生對于線上教學過程中多次提及的內容記憶深刻，但缺乏創新。學生在線上直播課堂中通過PPT展示的內容，基本掌握，但教師語音講解擴充的內容部分學生掌握情況不好，并且創新意識薄弱。

2. 通過線上學習的語法內容，學生缺乏興趣，效果欠佳。

3. 部分學生在線上教學中，參與度較高，但在線下課堂中，有所減少。

4. 學生對于線上作業，打卡等方式使用率高，通過對比線上計時計分作業與書面作業，發現學生對于線上作業完成率高，效果好，書面作業則完成率較低且質量低。部分學生因線上教學中多使用線上平臺，提筆忘字現象嚴重。

5. 對于課堂思政，線上教學有其明顯優勢，線下授課，基本課堂中教師運用每課三分鐘，將近期時政、與課程內容相關的進行課前講解，缺乏師生互動。但線上教學中，可隨時通過網絡平臺，引入材料，學生參與度也較高。

四、 探索語文學科混合式教學新方法

（一）應急變為常態化

當前我們正處于“互聯網+教育”的大環境，線上教學是社會的需要，更是語文教學理念的轉換。高校語文教學正處于一個“尷尬期”，學生將其視為公共考查課，視為高中階段的繼續學習，預科學生將其視為考證需要的培訓課，但大學語文承擔著“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的任務。因此通過線上教學，多種方式融合的方式有利于學生合理利用網絡，體會領悟中國文學的人文精神和優秀傳統。線上線下混合式的教學方式使學習資源更多元，更豐富。

（二）善用平臺，擴寬課堂

在線下教學中，教師可適當使用平臺，通過教師交流、學生調查問卷發現，學生更適應在課堂中通過手機參與教學。在布置作業時，也可穿插線上作業的方式，有利于教師快速了解學生掌握情況，但語文學科也要求學生的手寫能力，經過調查，學生長時間使用線上工具，提筆忘字的現象嚴重，這也是現在線上語文教學的短板之一。因此還需尋求線上對實際操控的監測。

五、 總結

通過對我校線上教學效果的評估分析及總結，參考學生線下教學情況，認為線上教學不是應急的短期預案，而是我們在今后應融入教學的長期規劃。對于語文學科既需要線上教學多元內容的融入，也需要我們不斷改進、創新。逐步使語文學科的語言學習、文化學習轉向思想教育、情感熏陶，逐步與專業相鏈接，與實踐相結合。

參考文獻：

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[3]魯大智.線上與課堂教學相互補充或是未來教育的方向[N].中華都市報，2020-04-15.

作者簡介：

張婷婷，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州，新疆科技學院。