信息技術教研為先導引領高效課堂

摘?要：課堂教學是教學活動的主要內容和形式，是學校一切工作的中心環節。作為信息技術教研員引領我市中小學信息技術學科實施高效課堂，把理論與實際相結合，積極探索高效課堂教學模式，全身心投入到教育科研中，在對教學的領導和管理工作上，有計劃有步驟地開展高校課堂。堅持以信息技術教研為先導，以學科為主陣地，以高效課堂為主渠道，以培養學生的創新精神和實踐能力為著力點，大力開展專題教改實驗，打造魅力高效課堂，積極推進素質教育。

關鍵詞：信息技術教研;先導;高效課堂

在教育競爭日趨激烈的今天，教學質量成了學校的生命線，它直接關系到學校的興衰存亡。要提高教學質量，關鍵在于造就一支肯吃苦，勤鉆研、精業務的教師隊伍，而教研則是提高教師素質的重要途徑，因此我們需要把教研活動作為提高教育素質促進教學質量提高的突破口，堅持不懈，決心向教研要質量。

一、 認清形勢，樹立現代教育教學理念

當今時代科學技術突飛猛進，為了滿足社會和科技的發展，必須培養適應時代要求的人才，而人才的培養離不開教師。作為教師必須改革思維方式，轉變教育教學理念;開發自身的創新潛能，增強創新意識;優化知識結構，掌握現代教育技術基礎知識和應用技能;構建適應時代要求的育人模式，提高教育教學能力和水平。

高效課堂要從模式化走向個性化，從單純重視知識傳授走向重視學生素質的全面提高;學生要從競爭走向合作，從被動接受走向主動探究，從重視結果走向重視過程即重視知識的獲取方法;教師要從權威走向民主和平等;積極倡導學生主動參與，關注學生的個性發展，突出學生的主體地位，加強學生創新能力和實踐能力的培養，把提高課堂效率落到實處。

二、 提高制度科研管理效能，為高效課堂作保障

為了保證教育科研的順利開展，加強學校實驗管理和研究的力度，設立學校教研室，教研室具體負責教育科研的工作。規范研究過程，嚴把課題立項、論證、實施、結題等研究環節;建立科研資料檔案，并有專人負責搜集和保管。另一方面建立和健全科研制度，包括教科研工作制度、教科研獎勵制度等，嚴格要求每位教師認真執行，鼓勵教師積極參與教育科研，保證研究收到實效。要求實驗小組做到實驗方案、實驗的負責人、研究內容、步驟、方法、總結、資料管理、研究成果八落實;對實驗中出現的問題，通過實驗教師——實驗小組——領導小組——行政會層層匯報，及時解決。同時，成立以校長為首的教育科研領導小組，從組織上保證高效課堂工作的順利開展。

高效課堂教學模式以學校教育科研為保障，以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。例如，在科研項目中，基于Moodle平臺的應用可以很高效的在課堂中進行使用，學生可以在課堂上通過該平臺看到老師講義，并且可以提交作業、進行討論等功能，大大提高了課堂學習效率。

三、 積極開展課堂專題實驗，提高課堂效率

在相當長的一段時間里，只注重教師教，忽視學生學，重視知識的傳授，忽視能力的培養，而且有些學生還存在著一種自卑心理，學習主動性較差。針對這種狀況，我們通過調查研究，一致認識到：要使學生真正學會學習，必須以課堂教學改革入手，以教育科研為先導，構建與素質教育相適應的課堂教學模式，優化教學過程，提高課堂教學效益，從根本上減輕學生負擔。

根據現狀選準教科研實驗課題，建立教育科研實驗課題組，制定實驗方案。落實實驗措施，構建創新型的教學模式，并及時總結典型經驗，以點帶面推動全校教改工作。做到：1年搞試點，2年樹典型，3年抓推廣。

四、 著力解決課堂教育的關鍵問題，打造高效課堂

在課堂教學中，以課題為載體，以先進的教育理論與實踐相結合，抓重點、難點對關鍵問題邊探索、邊實踐，取得了良好的效果。

課堂教學改革，既研究教師的導，更注重研究學生的學，切實做到“三個轉變”：一是變學生被動地聽為主動地學，引導全體學生主動參與到教學活動中來;二是變教師的“主宰”為主導，激勵學生自主學習，發展思維能力;三是變師生的教與學的關系為平等合作關系，教師同學生一起探討，共同解惑解疑。

重視發展學生的個性和潛能，使學生的個性得到和諧發展，既是學生的權利，也是教師在課堂教學中的重要職責。通過創設情境，給學生思維活動足夠的時間和空間，激勵學生敢問、善思、能辯，讓學生在討論、辯論中展示個性，從而迸發出智慧的火花。

高效課堂上，遵循學生的認知規律，引導學生在學習中學會領悟。通過回顧并展示自己的學習過程，總結自學的方法，嘗試知識的遷移運用。

五、 高效課堂取得了階段性成果和幾點體會

目前，在我市課堂教學改革中，實施素質教育等方面邁出了可喜的一步，形成一股改革教學的熱潮，初步形成了科科搞科研，人人搞教研的良好氣氛。參加課題實驗教師的教學科研水平與業務能力也相應得到了提高，并逐步從經驗型向創造型、學者型發展，在課堂教學改革中，要克服三個偏向：1. 不能以聽課評估來替代教研活動的全部，它只是教研活動的一個方面;2. 不能以學習幾篇文章來替代各科組的理論學習;3. 不能以組織外出觀摩來替代校內的教學研究。真正的教學研究活動要有專題，要有明確的目標，一定要有計劃地進行。

六、 結束語

在課堂教學改革中，要做到三個結合：1. 把教學研究與新的《課程標準》學習結合起來，特別是有關課程改革、教材改革和研究性學習問題一定要認真研究;2. 把教學研究與學校實際、師生的特點結合起來。每次活動能解決一兩個問題就是成功;3. 把教學研究與學生的發展，特別是各學科中學生個性特長的發展結合起來，通過組織師生參賽，最大限度發展他們的個性和特長。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]金東海，蔣明之.教育學[M].蘭州：甘肅人民出版社，2004.

作者簡介：

王宏媛，廣東省汕尾市，汕尾市教育局教師發展中心。