淺談小學數學教學質量的提高

摘?要：數學學科能夠有效地培養學生的邏輯思維能力，小學數學教學能夠為學生思維的發展打下良好的基礎。因此，重視數學學習能力的養成需要從小抓起，教師應該在課堂教學中著眼于學生數學學習能力和基本思想品德的養成，在課堂教學中融入相關教育教學資源，在教學過程中關注基本學情，注重興趣的培養，努力實現學生在快樂中成長、在興趣中學習。只有這樣，才能有效發揮學生的主體地位，提高教學質量，促進學生核心素養的提高。

關鍵詞：小學數學;教學質量;學生發展

一、 重視習慣的養成，靈活運用教材

新課標中明確提出：“數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。”數學能力不是單純靠刷題、做題培養出來的，更需要教師重視習慣的培養。小學階段的學生往往自制能力比較差，需要教師給予精心地引導。通過規范基本書寫方式、每日閱讀數學趣味小故事等形式可以培養良好的學習習慣，為下一步新知識的學習奠定基礎。

此外，小學數學教師應該在日常的教學工作中積極利用數學學科本身的優勢，以知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度的實現為基本目標，幫助不同的學生在課堂當中成為自己的學習主人，養成良好的學習習慣。在備課過程中，應該關注教材，認真研究好教材，細化每一個單元要求。這樣在給學生講課的過程中才能分清重點難點，突出強化相關訓練，做到游刃有余。比如在學習每一個知識點之前應該領會每一單元為什么要選取這些知識點，它的目的在哪里，具體的例題應該如何講解才能讓學生全部掌握，學生可能有的疑惑會有哪些等等。明確了這些教學任務之后，在教授的過程中學生也會感到明朗，跟著教師的節奏去感受新課的內容，從而達到良好的教學效果，使學生真正消化教材。當然，教師也不能完全依賴教材，解讀和鉆研教材的目的不是被教材的框架束縛住，而是為了更靈活地運用好教材，達到舉一反三的目的。課本只能是教學的輔助工具，不能成為死板的條條框框，更不能機械似的束縛學生的頭腦。

二、 加強課堂優化管理，提高教學質量

小學數學教學應該注重教學的高效性。從學生的身心發展規律來看，小學生的注意力集中時間最短，如何運用好這有限的時間，提高教學效率顯得尤為重要。在小學數學教學中，教師面對的是一群天真爛漫的孩子，他們好奇心強烈，對于知識有著渴望探求的心理，樂于接受新鮮的事物。因此，在教學中注重提高學生的興趣是優化課堂教學的重要方法。“興趣是最好的老師”，在課堂上教師可定期組織各種與數學有關的活動，提高學生的學習興趣。例如，組織學生分享生活中的數學應用問題，小組之間就分享的內容進行數學題目的編制等都能有效激發學習興趣。新課標強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，能夠使學生獲得對數學理解的同時，實現學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面的發展。”興趣源于生活，也是最大的動力。有了興趣，學生會在平時學習中取得事半功倍的效果，從而從容應對相關考試。

此外，加強課堂優化管理需要改變教學評價方式。皮格馬利翁效應告訴我們，學生需要一定的贊美、信任。對于學生積極的表現，教師應該給予及時地反饋，不吝惜贊美與表揚，這樣學生的自信心會得到加強，并由此獲得積極向上的動力，繼續朝著更好的方向發展。但這并不代表教師可以一味地鼓勵與表揚學生。諸如“很好”“很棒”等寬泛性的語言，運用多了會使學生產生鼓勵性“疲乏”現象，教師應該針對學生不同的特點實行具體、準確的評價。對于學習能力強的學生，應該采用不同的教學方式。例如，有的學生數學思維比較靈活，有的學生對于數字的計算很敏感，還有的學生空間想象能力較強，這時教師應該采用不同的評價語言和評價方式，讓學生看到教師很關注他，從而產生“向學性”，有利于學生對數學的學習產生更大的興趣，激起求知欲，呵護學生健康成長，促進師生關系的良性循環。

三、 關注學生個體，促進學生發展

新課標指出數學教學必須面向全體學生，充分調動每一個學生的積極性，同時為學生的學習營造良好的學習環境。教師應堅持因材施教的教學原則，認識到學生個性發展的不同層次。例如，對于學習有困難的學生，要尋找最佳的教學方式，適應學生的心理發展水平，讓學生自由發展、個性發展。只有找到學生的學習興趣所在，才能樹立起學習的信心，不斷取得進步。同時，對于有數理邏輯天賦的學生，要為他們創造發展特長的條件。

每一個學生的學習能力各不相同，在教學過程中應該注意充分發掘每一個個體學生的學習潛力，采用鼓勵與批評兼用的方式，促進學生的發展。例如利用多媒體資源中的動畫形式為學生展示經典數學問題“雞兔同籠”，在動畫演示中學生會有自己的思考。筆者所教學生大多數來自農村，這種來源于實際生活中的教學例題會引起學生對生活中數學問題的關注。因此，在課堂活動中，可以充分傾聽每一位學生的看法，不光是所謂的優等生可以發表自己的意見，在學習上吃力的同學也能參與進來。教師在這一課堂活動中能夠間接感受學生的思維方式，在學生思考錯誤時可以對癥下藥，及時糾正。這樣的教學設計和課堂討論打破了以往由教師創設情境或者導入相關案例的教學模式，真正做到了“從學生中來，到學生中去”，貼近學生生活，讓學生真實感受，并代入自身進行分享溝通，感受生活中的數學，這樣能夠有效改變學生對于數學這一學科的偏見，讓“難”與“聽不懂”“討厭學”的現象得到改善。

新課改以來，“立德樹人”已經成為各學科課程的一致追求。小學數學課程作為義務教育階段的重要一環，在立德樹人中發揮著重要作用。教師更應該發揮自身在基礎教育中的作用，無論是重視學習習慣的培養還是不斷優化課堂教學管理都離不開教師的主導作用。只有不斷探討新課程背景下的教法和學法，創新教學思維，優化教學策略，才能促進學生成人、成才。

參考文獻：

[1]馬應庫.搭建樂學平臺?創建樂學課堂：淺談小學數學課堂教學中“樂學”課堂的構建[J].教育革新，2018（7）：46.

[2]張常飛，程靜.農村教學點數學課堂：以生為本不可或缺[J].教育革新，2018（11）：65.

[3]李鳳萍.優化教學策略，提高自學能力[J].學周刊，2020（17）：91-92.

作者簡介：

王吉升，山東省日照市，山東省日照市莒縣陵陽街道中心小學。