初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用思考

摘?要：對于分層教學策略的應用，教師需要關注兩個層面，一個是教學模式上的分層，另外一個則是實際操作過程中針對學生的課堂表現、課堂作業以及課后作業中的內容做好分層，因為學生的學習能力和基礎水平都各自不同，所以要想讓每一個學生都能夠獲得提升，就需要采取分層教學的策略。所以文章將針對上述內容展開具體討論，希望教師在實踐過程中能夠以學生為本，并且按照實際的教學情況來制定教學方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;思考應用

一、 引言

分層教學模式的核心是因材施教，按照學生的歷史能力的層次來進行分別的教學，能夠讓每一位學生都在課堂與課下作業練習的過程中獲得收益，為了確保這種分層閱讀教學策略能夠得到良好落實，教師需要時刻關注學生的閱讀情況，確保學生能夠積極地采取閱讀的手段來提升自己的英語能力。

二、 教學模式選擇

首先，教師要關注學生所采用的學習模式，對于班級內的學生在聽說讀寫方面的能力情況，做好綜合的調研并進行指導，教師要認識到，每個學生之間在學習能力上的差異，可以將學生劃分成多個不同的層次。安排英語綜合能力較強的學生，在同一個組，能力一般的學生在同一個組，而能力較差的學生在同一個組，這樣就可以針對不同的組來進行閱讀指標的下發，需要注意的是要保證任務的均勻性，無論是哪一方的任務過重，都有可能導致學生的情緒問題，我們的教學目的是讓學生的閱讀能力和知識水平得到提升，所以在授課到一定階段的時候，發現學生有進步的，就需要將其調整到適合的小組，在動態分層的前提下，塑造積極的學習氛圍。

其次，要始終圍繞教學大綱來確定分層教學的重難點，對于每一個層次的學生，都要進行三步走式教學，也就是在閱讀前、閱讀中、閱讀后做好相應的教學安排。要激發出學生的自主學習意圖，讓學生成為課堂與閱讀學習的主體，不論是在課上的交流環節，或者是在課后的拓展環節，都能夠運用積極良好的狀態來實現閱讀學習。同時教師在上課前就要確定好關于閱讀分層教學的重難點分布，讓學生能夠針對每一個分層學習的重難點進行有效把握。

三、 課堂實踐

首先，在課堂實踐過程中，教師要對學生在英語學習方面的情感問題引起重視，因為在閱讀能力與水平上的不同，學生對于英語的喜愛程度也會有所不同，能力較差的學生往往會因為信心不足而有抵觸情緒，為了避免出現程度兩極分化的情況，教師就要根據學生的具體情況來進行綜合調控，并且從細節入手來進行微觀分層。

例如在九年級上冊的第二單元“I think that the moon cakes are delicious.”中，教師在進行教學設計的過程中，就可以設置相應的梯度，要盡量根據學生的水平來設計出適應不同層次的閱讀文字理解題，或者是聽力理解題。要求綜合能力較強的學生能夠按照上下文之間的聯系來判斷生詞含義，同時對其中的關系與主體做好梳理;要求一般的學生能夠按照文章所表述的內容來判斷事件順序與人物的具體行為;對于能力較差的學生來說，教師可以安排一些基本的練習，用大量的練習來讓能力較差的學生對英語知識內容實現快速的熟悉。

其次，多媒體課件是在英語閱讀生成教學當中必不可少的一項教學手段。初中英語的閱讀知識點是較為散亂的，其涵蓋的面也較廣，所以一旦學生沒有能跟上學教師的教學進度，在面對下一階段的英語閱讀教學的時候，往往就會像是在聽天書。教師運用不同的多媒體課件來讓學生可以在課后根據自己的程度來進行復習，可以在一定程度上緩解這一問題，使得每一位學生都能夠通過教師的引導獲得收獲。

最后，在進行閱讀訓練的分層時，要先合并再分成，也就是說先讓學生跟著教師一起講一起練，讓學生在教師的共同指導下獲得綜合提升，然后再按照分層閱讀的要求，幫助學生達成學習目標。然后應用任務型的教學模式，讓學生在閱讀訓練過程中能夠跟隨知識點的理解運用，進一步的完成閱讀能力的提升，并且為學生提供表達的空間，使得每一位學生都能夠在這樣的教學模式下，建立起對英語閱讀的自信心。

四、 課后作業

在課內閱讀的基礎上，教師對于課后作業布置時也要注重課外閱讀的展開，目前來說大部分學生在英語的課外閱讀量上都有所欠缺，所以教師應該對此引起重視，針對課外閱讀來根據學生的閱讀能力進行合理布置。對于程度較好的學生，教師可以安排一些簡單的英文報紙和雜志來讓學生對英語進行深層次的挖掘，要求這一類學生要保證自己在遇到疑難問題的時候，能夠借助工具書或者網絡的方式將問題進行解決，具有一定的自主學習能力。而程度一般的學生，則可以由教師來專門安排閱讀一些同步的閱讀輔助材料。最后，針對程度較弱的學生教師則要以激發興趣為主，運用簡單的英文歌謠、故事等來使他們理解英語，安排這一類學生進行課內的閱讀訓練，鞏固課內的知識基礎，使其得到提升之后再進行下一步操作。

五、 結束語

對于學生來說合適的才是最好的，教師所選擇的教學策略，必須從學生的實際情況出發，可以將學生分成多個閱讀層次，針對不同閱讀層次的學生所進行的課前指導與課中訓練以及課后作業，都要做到在目標、授課以及要求、評價等方面的分層。為了學生能夠更有信心的去進行英語閱讀能力的加強，教師一定要在過程中對學生適當地進行鼓勵性的評價。

參考文獻：

[1]鐘霞瑛.初中英語分層閱讀教學的有效策略探究[J].英語教師，2017，17（22）：100-103.

[2]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）：281-282.

作者簡介：

鄭粉娥，甘肅省慶陽市，環縣第五中學。