基于思維導圖的初中語文閱讀教學改革探索

摘?要：在初中教育教學的過程中，語文是一門十分重要的學科，其中閱讀教學是關鍵的模塊。初中語文閱讀的出現，為學生人生道路提供了重要的引領，讓學生在成長的過程中，感受到了語文學習的樂趣。同時，在閱讀中會獲取不同的精神享受，也會得到正確的價值引領。但是，當前的初中語文閱讀教學現狀，形勢不容樂觀。很多學生在面對初中語文閱讀的過程中，經常采用忽視的態度，認為閱讀沒有任何價值。這個問題的出現源于教師和學生兩個方面的因素。由此，教師想要提升學生的初中語文閱讀效果，就應該在教學中合理運用思維導圖。在導圖的正確引導下，讓學生對初中語文閱讀產生濃厚的興趣。

關鍵詞：思維導圖;初中語文閱讀;意義;問題;改革策略

一、 前言

初中語文教學中，閱讀是重要的教學內容。教師在開展初中語文閱讀教學的過程中，要積極從學生的思維活躍層面出發，為學生制定出針對性的教學課堂。通常情況下，很多初中語文教師會把關注點放在思維導圖教學上，學生對所學習的知識產生清晰的認知，并從本質出發，優化初中語文閱讀教學。

二、 思維導圖在初中語文閱讀教學中運用的意義

（一）活躍學生的思維

學生的思維意識在實際學習的過程中顯得尤為重要。由此，在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師要讓學生形成活躍的思維。在傳統的教學模式下，學生的思維品質會受到抑制，并沒有發揮的空間和機遇。然而，思維導圖教學方法的出現，轉變該教學現狀。通常情況下，在實際進行初中語文閱讀教學的過程中，教師就可以激發學生的想象，刺激學生的大腦，讓學生對初中語文閱讀知識產生較強的敏感度。

（二）提升初中語文閱讀教學質量

在初中語文閱讀教學的過程中，教師想要提升教學的質量，就應該對教學方法進行重點升級，能夠結合學生的身心發展規律，讓學生對所學習的知識內容產生清晰的認識和理解。通常情況下，在初中語文閱讀教學的過程中，教師通過思維導圖教學方法的運用，就會讓初中語文教學質量變得更加明顯，最終迎合學生的實際閱讀需要。

（三）完善學生的知識框架

在思維導圖的重要引領下，學生在頭腦中會形成完善的知識框架。不管學生進行何種學科的學習，都應該從實際教學內容出發，形成十分清晰的知識體系。這樣，學生對語文閱讀知識學習才會擁有濃厚的興趣。一般來說，在思維導圖運行的過程中，學生就會對所涉及的閱讀內容進行重點整理，學生經過自主的整合和分析的情況才，才會擁有一個完善的知識框架，最終也提升了初中語文學習的質量。清晰的知識框架會讓學生在心中擁有一定的自信，會勇敢的解決初中語文閱讀中出現的問題。

三、 當前初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生認知不足

在初中語文閱讀教學的過程中，學生自身涌現出的問題是不可忽視的。其中一個比較明顯弊端就是學生對初中語文閱讀產生了錯誤的認知。主要是因為很多學生對初中語文閱讀不感興趣。在面對閱讀的過程中，經常會出現煩躁的情緒。這樣，學生放棄了閱讀內容的學習。從初中語文的寫作等層面著手。這樣的低效學習往往會體現在語文卷面上，學生的閱讀成績比較低，卻擁有比較高的寫作成績。

（二）教師教學手段單一

在實際開展初中語文閱讀教學的時候，教師運用的教學手段比較單一。通常情況下，教師經常會為學生提供豐富的教學資源，但是運用單一的教學手段，也并不會激發學生的閱讀熱情。比如，教師經常會運用“教師講、學生聽”的形式，學生并不能在學習中展現出自身的主體地位，未擁有廣闊的學習空間。這樣，學生對初中語文閱讀學習就會更加感到乏味，最終失去進行閱讀的信心。由此，單一的閱讀教學手段，并不利于初中語文閱讀教學的發展和進步。

（三）學生的語文素養未得到提升

在實際開展初中語文閱讀教學的過程中，教師會關注學生的閱讀效果，但是從實際教學現狀來說，學生的語文綜合素養并沒有得到有效的提升。這主要是源于，教師和學生之間的溝通比較少，教師僅僅看重閱讀的最終結果，卻沒有關注學生語文素養的具體養成過程。比如，很多學生在閱讀的過程中并沒有養成良好的閱讀習慣，針對句子和詞語等都不能進行透徹的理解。最終影響了學生語文素養的提升。

四、 思維導圖下初中語文閱讀教學改革策略

（一）教師示范運用思維導圖，激發學生閱讀興趣

在實際開展初中語文閱讀教學的過程中，教師要通過思維導圖的合理運用，激發學生的閱讀興趣。通常情況下，教師在實際開展教學的時候，應該通過圖文并茂和顏色豐富的形式把課文內容展現出來。在思維導圖的引領下，把初中語文閱讀知識更加規整地呈現在學生面前。

（二）學生合作制作思維導圖，活躍思維

教師在引導學生運用思維導圖的情況下，應該讓學生合作制作思維導圖，在制作的過程中，讓學生擁有活躍的思維。因此，在開展初中語文教學的過程中，教師要把學生分為幾個學習小組，讓學生針對具體的學習內容制定出完善的思維導圖。

（三）課后復習運用思維導圖，鞏固知識記憶

在初中語文閱讀學習的過程中，教師不僅要在課堂上引導學生學會運用思維導圖，在課后的復習鞏固階段，也應該讓學生運用思維導圖，更加深刻的記憶初中閱讀知識。學生在實際復習的過程中，涉及的知識點比較多，運用思維導圖會提升學習的效果。比如，教師在進行《送東陽馬生序》教學的過程中，就可以讓學生明確自己在課堂上會遇到的文言現象。同時，針對該文言內容進行文言知識的總結和歸納。在文言學習的篇目不斷增多的情況下，可以將文言篇章結合一起進行總結。這樣，學生對所學的知識進行重點總結，會讓學生的知識更加鞏固。

五、 結論

綜上所述，教師在實際進行初中語文閱讀教學的過程中，要對教學內容進行積極整合，從實際教學現狀出發，將思維導圖合理的運用其中。通常情況下，學生在思維導圖的重要引領下，會對初中語文閱讀內容產生清晰的認知和理解。學生面對閱讀內容慌亂的情緒也得到了有效的改善。由此，教師要棘手解決初中語文閱讀教學中存在的問題，在教學中合理運用思維導圖。針對具體的閱讀內容，教師帶動學生制作導圖的熱情，讓學生在心中對語文閱讀知識產生濃厚的興趣，并形成完整的知識框架。總之，在思維導圖的重要運用下，初中語文閱讀的效果一定會變得更加明顯，學生的語文閱讀素養也一定會得到提升。

參考文獻：

[1]王初薇，王琳琳.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2018（12）：47-50.

[2]張賀友.基于思維導圖的初中語文閱讀教學改革探索[J].新課程研究，2018（5）：56-57.

作者簡介：

賀楊，四川省成都市，北京二十一世紀國際學校（成都校區）。