多元化教學(xué)評價在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘?要：多元化教學(xué)評價是當(dāng)前教育改革背景下的一種比較理想的評價方式，在當(dāng)前背景下，結(jié)合相關(guān)的理論研究成果對多元化教學(xué)評價進(jìn)行簡單分析，并結(jié)合初中生物的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，探討應(yīng)用多元評價的方式方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)評價;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

教育改革在持續(xù)推動過程當(dāng)中，使教學(xué)過程發(fā)生了顯著變化，初中生物教學(xué)同樣如此。在教學(xué)活動當(dāng)中，最后的一環(huán)在于教學(xué)評價，它起著非常重要的作用，是保證知識內(nèi)化的重要的途徑。現(xiàn)在教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出個性化差異，保證促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式一般都是基于筆試考核，這種評價方式下的教育就是一直受爭議的應(yīng)試教育，而現(xiàn)在講素質(zhì)教育，根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以評價方式必須實(shí)現(xiàn)多元化、全面化，真正的全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

一、 多元化評價簡述

（一）教學(xué)評價

教學(xué)評價一般意義上講，就是針對學(xué)生在知識、能力等方面采用評估、考試等方式來反映學(xué)生的狀況，這在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中是主流的觀點(diǎn)。而現(xiàn)在講素質(zhì)教育，教學(xué)評價的根本意義也發(fā)展出新的觀點(diǎn)，也即是，基于一定的目標(biāo)要求，在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，采用一些方式方法，針對學(xué)生、教師以及學(xué)校的教育進(jìn)行評估，得到的結(jié)論用來了解教學(xué)狀況，并促進(jìn)教學(xué)狀況往好的方面轉(zhuǎn)變。

自20世紀(jì)80年代以來，我國就針對教學(xué)評價進(jìn)行了多方位的嘗試，目前也形成較為理想的評價方式。但總體上來說，由于應(yīng)試教育的影響非常的深遠(yuǎn)，素質(zhì)教育開展的難度也非常高，僅就目前來看尚處于比較關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，現(xiàn)在主要在嘗試改革初中學(xué)業(yè)水平考試，并將其結(jié)合綜合素質(zhì)評價來配合高中階段的考試招生，而怎么改革，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是非常值得探索的問題。

（二）理論基礎(chǔ)

文章的理論依據(jù)在于兩個方面的理論體系，包括建構(gòu)主義理論體系和多元智力理論體系。前者是目前我國教育領(lǐng)域提得非常多的一個理論，在我國各學(xué)段，各個學(xué)科的教學(xué)研究當(dāng)中形成如小組合作學(xué)習(xí)，多媒體整合等方式方法，基本都源于該理論。該理論是以學(xué)生主體為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會學(xué)習(xí)，也就是自主探索，并在這一過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識或者意義構(gòu)建。這是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生構(gòu)建知識，本質(zhì)上是從現(xiàn)有的知識出發(fā)獲得一種認(rèn)知狀態(tài)的平衡，而當(dāng)進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識不能實(shí)現(xiàn)對新知識的同化時，平衡遭到破壞，那么就需要去順應(yīng)這一過程，并試圖去修改或者創(chuàng)造新的知識來獲得新的平衡。

多元智力理論，是文章最根本的理論基礎(chǔ)，在該理論當(dāng)中人的智能包括語言、音樂、空間、運(yùn)動、交際、觀察、數(shù)理邏輯、自我反思、生命存在九大智能，它們之間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)性，但是又相互獨(dú)立存在，沒有優(yōu)劣之別，只有作用領(lǐng)域不同。該理論對于教師認(rèn)識學(xué)生提供了非常高的借鑒意義，使教師能夠挖掘?qū)W生的個性化差異，從不同層次、不同角度去促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。而在評價方式方面，這一理論體系當(dāng)中強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生個性化差異以及學(xué)生潛力來進(jìn)行評價。

（三）多元化教學(xué)評價的本質(zhì)

基于上述理論基礎(chǔ)所形成的多元教學(xué)評價，其本質(zhì)就是要求從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的評估考察，最終的目的是實(shí)現(xiàn)新課改要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。就是要圍繞學(xué)生個體，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體現(xiàn)評價的價值，多層次、多角度、多樣化的評價學(xué)習(xí)的過程。

隨著課改推進(jìn)，學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中方式也在變。而且在科學(xué)技術(shù)的革新下，知識也在變。這突出了知識是一個變化的過程，并不是一個結(jié)果，為什么現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根本原因就是知識是過程，所以在教學(xué)活動當(dāng)中非常強(qiáng)調(diào)探究能力的培養(yǎng)問題，而這又涉及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 多元評價應(yīng)用于初中生物教學(xué)的討論

（一）多元教學(xué)評價方式方法

新課改關(guān)注生命主體的成長問題，圍繞新課改，現(xiàn)在教學(xué)活動基本以小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)為常態(tài)，關(guān)注教學(xué)過程。為此教學(xué)評價主要的指標(biāo)就在于新課改要求的三維目標(biāo)。而要保證評價的科學(xué)性，體現(xiàn)激勵學(xué)生的作用，多元教學(xué)評價是必要的，而如何實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)評價則非常值得思考。

具體而言從三維目標(biāo)來看，目標(biāo)當(dāng)中的知識與技能目標(biāo)針對學(xué)科內(nèi)容來說是固定的，不論目標(biāo)設(shè)定多么“高大上”，本質(zhì)上不能脫離學(xué)科內(nèi)容的框架。但是三維目標(biāo)的另外兩個目標(biāo)則不一樣，因為它們并不顯眼，它們更多的隱藏在知識與技能的形成過程當(dāng)中。為此筆者提出如下建議。

具體思路為，圍繞期末學(xué)科素質(zhì)評價，并將日常學(xué)習(xí)過程評價納入評價體系當(dāng)中，形成日常評價+期末測試評價的模式。在具體實(shí)施過程當(dāng)中圍繞學(xué)生主體性、個性化，采取多樣的評價方式和全面的評價內(nèi)容，最終促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生潛能。

基于上述評價思路，設(shè)定日常評價分值30分，期末測試分值70分，總分一百。按照這種方式設(shè)定學(xué)習(xí)過程評價表。該表中包含如下評價項目：課前準(zhǔn)備分值4分，上課參與情況分值4分，實(shí)驗部分分值18分（包括觀察操作技能、改進(jìn)實(shí)驗技能、教具制作技能，單項分值4分，小組參與情況3分，課外實(shí)踐3分）實(shí)驗報告或論文寫作4分，期末開卷或閉卷考試70分。經(jīng)過匯總后得到學(xué)期總評分。

具體看，日常學(xué)習(xí)評價要建立評價表，并將該表運(yùn)用于日常教學(xué)全過程，教學(xué)當(dāng)中采取多種形式的評價方法，如學(xué)生自評、小組評價、學(xué)生互評、教師總結(jié)性評價等方式來針對學(xué)生進(jìn)行評價，按照上文提供的表格項目對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并在學(xué)期末計算平均得分情況，計入學(xué)期末評價總分之中。要注意評價的本質(zhì)不是將學(xué)生分成三六九等，而是通過評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通俗地講就是要通過評價來激勵學(xué)生，換言之就是要讓全體學(xué)生都能夠獲得成長的成就感。

期末的開卷或閉卷考查，主要針對的是知識與技能目標(biāo)的達(dá)成情況。不管是生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，知識與技能都是基礎(chǔ)。不僅基礎(chǔ)而且非常關(guān)鍵。為此要統(tǒng)一組織教師進(jìn)行命題，然后采用開卷或閉卷的方式讓學(xué)生作答，分值計入總分。具體在命題上要遵循基礎(chǔ)性、科學(xué)性、導(dǎo)向性和實(shí)踐性原則，注重考查生物學(xué)科的基本素養(yǎng)，突出生物基礎(chǔ)知識、技能和方法，滲透基本思想和觀點(diǎn)。

（二）多元評價應(yīng)用案例

為驗證上文提出的多元評價模式的效果，筆者在本節(jié)中分享具體的教學(xué)案例來進(jìn)行分析。

本節(jié)選擇初中七年級上冊被子植物的一生章節(jié)中第一節(jié)為對象進(jìn)行研究分析。在這一節(jié)中探索的是被子植物的種子萌發(fā)過程。重難點(diǎn)在于種子萌發(fā)的條件問題。

為保證評價的科學(xué)性，先設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，包括以小組合作學(xué)習(xí)為主掌握種子萌發(fā)的條件，利用實(shí)驗觀察種子萌發(fā)過程并將這一過程描述出來，設(shè)計完成探究實(shí)驗，掌握對照實(shí)驗法，學(xué)會發(fā)芽率的檢測方法——抽樣檢測，組織學(xué)生參加植樹活動，上升到愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的教育。

課前要求學(xué)生準(zhǔn)備燒杯、不同種類的種子等教具，要求通過查閱或咨詢的方式初步對本節(jié)課的內(nèi)容有一個了解。嘗試設(shè)計實(shí)驗。教師也需進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，除課件外，要準(zhǔn)備培養(yǎng)皿、紗布等教具，并提前準(zhǔn)備種子。

教學(xué)過程當(dāng)中采取的是基于小組合作的5步教學(xué)法，即預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、研討、練習(xí)和評價五步。預(yù)習(xí)就是在前文課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將本節(jié)課的一些內(nèi)容提煉出來讓學(xué)生自學(xué)，可以是微課，也可以是學(xué)生自學(xué)后先行做探究實(shí)驗。導(dǎo)入部分則是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入針對性教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)中基于課前的探究實(shí)驗，組織學(xué)生討論提煉出問題，哪種環(huán)境條件下種子能夠萌發(fā)，或者是通過多媒體描述種子萌發(fā)的過程來提煉提問。當(dāng)然還可以采用仿真實(shí)驗的方式來導(dǎo)入這一課題。圍繞上述提出的問題，在研討環(huán)節(jié)通過查閱課本資料和課外資料等，結(jié)合生活經(jīng)驗，討論種子萌發(fā)在環(huán)境方面需要哪些條件，是否為溫度、水分等等。進(jìn)一步根據(jù)這些假設(shè)，提出問題——思考如何來檢驗這些假設(shè)是否正確。為此引入練習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合課本的實(shí)驗?zāi)K，設(shè)計實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗操作。由于種子萌發(fā)需要一定時間，所以要構(gòu)建實(shí)驗小組，并合理分工，在課下進(jìn)行實(shí)驗探究，也可以用仿真實(shí)驗的方法來實(shí)現(xiàn)，但筆者不建議采用，因為這種計算機(jī)模擬的方式，在一定程度上不利于學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ奶嵘；趯?shí)驗，各個小組的觀察日志，經(jīng)過總結(jié)分析后由小組代表在課堂上描述實(shí)驗現(xiàn)象與結(jié)果，得出結(jié)論，即適宜的溫度、一定水分與充足的空氣。實(shí)際這個過程中可以將實(shí)驗放在課前進(jìn)行，在課堂上就直接圍繞實(shí)驗進(jìn)行討論交流。

最后針對性地進(jìn)行評價，采取學(xué)生自評、互評的方式來完成評價記錄表，而教師通過在教學(xué)中的觀察，完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表的填寫。

三、 結(jié)束語

綜上所述，基于上述的討論，分別與生物學(xué)科教師和學(xué)生進(jìn)行討論，得出結(jié)論多元化教學(xué)評價方式，滿足當(dāng)前新課改的要求，多層次的評價指標(biāo)以及多樣化的評價方法，在促進(jìn)不同個性學(xué)生的發(fā)展上取得了一定效果，也促進(jìn)教學(xué)模式的革新。絕大部分學(xué)生對這種方式非常認(rèn)可，因為這種評價方式直接改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)探究，由于灌輸式的教法得到改變，學(xué)生就不會再死記硬背中沉淪，學(xué)習(xí)也有了較大的提升效果。所以這種評價方式在當(dāng)前課改背景下，應(yīng)有一定推廣價值。

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作者簡介：

謝小艷，廣東省河源市，河源市源城區(qū)公園東中學(xué)。