高中歷史教學中歷史故事的運用

摘?要：歷史故事是學習歷史最直接、最簡單的方式，也是高中歷史教學常用的教學方式。引用歷史故事，可以增強歷史教學的感染力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，提高課堂效率。

關鍵詞：歷史教學;歷史故事;故事運用

高中歷史教材體系復雜、內容多、要求高，受初中歷史學科副科思維的影響，學生對歷史學習未引起高度重視。學生在進入高中學習后會發現，歷史學科的要求與考試方式發生了很多改變，這就導致很多學生由于沒有適應歷史學科的轉變，首考失利，提史頭疼的現象也便由此產生。運用歷史故事，不僅可以將煩悶的知識轉變成生動有趣的故事，還能利用故事把握重點的特質，激發學生的積極性，拓寬學生的知識面，強化記憶，鞏固理解。

一、 歷史故事的運用作用

（一）有助于激發學生的學習興趣

高中階段，“科目多、內容難、作業重、時間長”四座大山壓得學生喘不過氣來，由此也讓學生對學習提不上興趣。運用歷史故事，不僅能使課堂氣氛活躍起來、教師的課堂吸引力相應提升，還能讓學生學習歷史學科的興趣高漲。

（二）有助于培養學生的探究思維

運用歷史故事講解與知識點相關的知識背景，能讓學生更好地了解歷史發展的脈絡，形成時空線索然后發散思維，探究各歷史事件的相關聯系點，從而培養出學生的歷史思維，強化他們對歷史事件的認知。

（三）有助于提升學生的史學素養

高中歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，這些是深化課程改革、落實立德樹人教育目標的基礎。運用歷史故事，能讓學生提高劃分與理清各階段歷史事件的能力，從而學會運用史料證實觀點、解釋看法，最終形成國家歷史認同的正確史觀。

二、 歷史故事的實踐運用

（一）背景式的歷史故事運用

在講解歷史事件時，通過運用歷史故事來引出歷史事件的背景，以此激發學生的興趣。例如，在講解“走向‘大一統的秦漢政治”中的漢武帝加強中央集權一課時，課本中寫到“漢初曾分封諸侯王而形成‘郡‘國并存的局面，后逐漸消除與中央抗衡的地方割據勢力，使‘大一統政體更為鞏固。”如果運用直接講解方式就是漢武帝加強中央集權的方式是頒布“推恩令”，這樣學生可能會認為這只是漢武帝加強專制主義中央集權的措施而已，而不會加以思考其實行的原因。此時，教師可以通過運用歷史故事來引出漢武帝加強中央集權的歷史背景。如：漢高祖劉邦吸取西周、秦朝滅亡的歷史教訓和受項羽分封諸王的影響，在繼承秦朝郡縣制的同時，封立9個同姓諸侯國，這些諸侯王擁有一定的軍權、財權和治權。從漢文帝時代開始，日益膨脹的諸侯國勢力，一直是中央集權的嚴重威脅。漢景帝時期為了加強中央集權，推行“削藩策”以削弱諸侯王勢力引發七國之亂，雖然叛亂被鎮壓，但王國問題仍然沒有解決。漢武帝時期，一些大諸侯國時常違抗中央政令，嚴重威脅中央的統治。為了加強中央集權，漢武帝采取朝臣主父偃的建議，頒布推恩令，將王國越分越小，終于解決了威脅中央集權的王國問題。通過故事，不但講述了“推恩令”頒布的歷史背景，還吸引了學生的注意力，引發了學生的思考。

（二）解釋式的歷史故事運用

在講解歷史事件時，運用歷史故事解釋歷史事件，讓學生能夠更好地理解歷史事件。例如，在講解“古代中國的經濟政策”中的閉關鎖國時，學生可能會認為清朝只是為了維護君主專制關閉了與外界的所有聯系而實行這一政策。此時，教師可以通過運用歷史故事來解釋什么是閉關鎖國。

（三）補充式的歷史故事運用

在講解歷史事件時，可以通過歷史故事來補充歷史事件發生的原因，讓學生能更好地把握歷史事件。例如，在講解“君主專制政體的演進與強化”中的北宋君主專制主義中央集權的強化時，書本上只有簡易的“二府三司制”，沒有更多的描述，這使學生對“二府三司制”實行的原因、過程和影響都了解甚少。此時，如果通過“黃袍加身”到“杯酒釋兵權”的歷史順序來串聯“二府三司制”實行的原因、過程和影響，學生的學習效率可能會更有提升。如：后周時期，宋太祖趙匡胤掌握兵權，經過精心策劃發動了陳橋兵變，其部下擁護其當皇帝并為其披上黃袍，于是趙匡胤即位當上了皇帝，改國號為宋。經過多年的征戰，趙匡胤結束了五代十國混戰的局面完成了統一。他吸取了前朝滅亡的教訓，為了預防有人走他的老路，他就運用宴請主要將領的方式來收回軍權。這樣，學生可以發散思維，通過思考的方式理解北宋君主專制主義中央集權的強化。

三、 歷史故事的運用事項

（一）注意甄別，正確使用

歷史故事雖然是真實發生過的歷史事件，但很多均存在人為加工的痕跡，所以并不是所有的歷史故事都適用于課堂教學。這就需要教師在選取歷史題材時，注意甄別，確保選用正史，減少使用有爭議性的歷史事件。

（二）緊扣教材，講學結合

教材的編寫受課程標準和考綱的影響，這提示我們選用的歷史故事要既能體現教材的內容，又能夠實現教學目標，同時還能幫助學生理清知識點。這要求教師不僅要有很強的歷史故事甄選能力，還要不斷地提高自己的專業素養與知識水平。

（三）情境創設，培養思維

運用歷史故事教學時，教師還需要注重情景的創設，通過正確引用，有的放矢的講解歷史故事，讓學生能夠切身體會故事情境，從而達到勤思、善悟、多得的學習效果。通過長期的歷史故事教學，不僅可以增添歷史課堂的趣味性，還能鍛煉學生的思維能力。

綜上所述，利用歷史故事教學，不但能激發學生的對歷史學習的興趣，還能通過自主的思考來提高學生的學科素養，以此也能提升成績。由此看來，歷史故事教學可以是高中歷史教學中值得推廣的教學方式。

參考文獻：

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[2]魏榮.淺議清政府閉關政策的成因及教訓[J].新西部，2017（11）：103.

作者簡介：

陳文超，云南省臨滄市，滄源佤族自治縣民族中學。