小學數學評價方式多元化與教學的研究

摘?要：所謂多元化教學評價就是在多個評價主體、多類評價內容、多樣化的評價形式中，給予學生更為客觀合理和真實有效的評價。教師要在教學中積極利用多元化的教學評價，不斷地改進單一式教學評價中存在的主觀因素強、學生參與度較低的不足，有效發揮教學評價的基本效能，促進學生更好地開展數學學習。文章將從多主體、多內容、多形式等三個方面，就小學數學課堂高效開展教學評價進行闡述，希望能給眾位數學教師在課堂高效的開展評價提供一些微薄的幫助。

關鍵詞：小學數學;多元化;教學評價;研究

隨著新課改的實施，小學數學教學要求優化傳統單一的評價方式，要求建立多元化評價機制，以此提升小學生參與數學課堂的積極性，培養小學生的數學素養，優化小學數學課堂評價機制。

一、 小學數學教學中的多元化評價機制

小學數學課堂教學中，傳統的評價方式較為單一，評價內容主要以學生最終的考試成績為主，而對學生數學學習的過程重視度不夠，在這種教學模式下，部分學生以記憶去解題，在完成數學作業的過程中，甚至出現抄襲現象。這樣難以培養學生的數學素質，在對學生思維模式鍛煉以及學習方法的提升上效果較弱，沒有達到課標對小學數學的教學要求。而多元化評價機制的建立，除期末考試成績外，將學生的學習與思考過程納入評價體系，注重學生在學習過程中的解題思維以及數學思想的培養，實現了對小學數學課程的綜合評價，對小學生積極參與數學課堂具有顯著的促進作用。

二、 小學數學課堂教學評價的現存問題

目前，在小學階段的教育工作中，對課堂教學的評價模式過于單一，常用的評價模式為教師完成課堂教學后進行反思，由學校對教師進行評價，再通過考試的方式來評價學生，這種課堂教學評價模式獲得的評價結果時不準確的。教師在課后進行反思時，主要反思的是教學目標是否達成、教學內容是否完整傳授、教學方式方法是否有效運用，同時分析教學方式方法是否達到預期的教學效果。但是，這種課堂教學評價模式，會讓教師的教學成為評價的主體，而學生在課堂中的參與程度以及數學思維的形成情況卻被忽視。在小學階段的教育工作中，對課堂教學的評價指標多由學校領導與教研組共同制定，而采用的評價模式過于單一，這也體現不出每名教師的個性，一些教師在進行課堂教學評價時，還因為缺少對評價工作的研究，造成平課過程中帶入了感情色彩或主觀意識，這也影響了評價結果的客觀性，導致課程的本質被遺漏。

三、 小學數學課堂教學中多元化評價語言的具體運用

（一）評價要建立在愛的基礎上

小學生年齡普遍較小，在教學中除了傳授知識外，還要注重對他們的愛護。以往教學評價語言過于嚴厲，學生心理脆弱，很有可能會打擊到自尊心，甚至留下陰影，影響到正常學習。因此評價要建立起愛的基礎之上，用語言去溫暖他們，這樣效果會更好。在課堂提問中，當學生回答錯誤時，不要一味地批評，應該告訴他犯錯是正常的，但是要從錯誤中形成正確認識，才會變得更加優秀。學生聽到教師的評價之后，不會感覺到失望，反而充滿自信，在課堂上表現更加活躍，積極回答數學問題。有的學生性格內向，不善于和他人交流，將自己封閉起來，這對身心成長是不利的。所以要給他們表現的機會，慢慢就會變得開朗，和大家成為好朋友，在數學課程學習上互相幫助。

（二）語言風格要幽默

根據調查顯示，語言幽默的教師會受到學生歡迎，在數學課堂上營造出輕松、和諧的氛圍，減輕學生壓力，保持樂觀的心態。語言是一門藝術，在評價學生的時候，教師要靈活運用，才能起到教育的作用。發現學生在課堂上走神，可以說：“大家看這位同學像不像發呆的小兔子?！逼渌藭笮?，通過提醒來讓學生集中注意力聽講，這種方式避免了直接批評。幽默語言風格可以彰顯出教師的個人魅力，學生自然也就會喜歡上數學這門課程。同時會感覺到很親切，拉近和學生之間距離，增加了交流的機會，建立起和諧、平等的關系。從學生角度出發，評價語言中要包含一些他們感興趣話題，例如，卡通人物、小動物等，激發出學習數學的興趣。因此，教師要積極轉變語言風格，課堂才會變得歡快，提高學習自主性。

（三）激勵性語言

小學生都希望得到教師表揚，所以要多說一些激勵性的語言，例如：加油、你真棒、你可以做得更好等，對學生來說是很大的鼓勵，克服數學中的困難。對于課堂中表現好學生要提出表揚，為大家樹立起一個優秀榜樣，所有人都要向他看齊，做到認真聽講、遵守紀律、做好數學筆記等。膽小的學生在回答問題時會猶豫不決、欲言又止，要鼓勵他敢于去表現，在一次次鍛煉中會變得從容，建立起強大自信心，可以做得更好。激勵性評價語言會讓學生感受到成功喜悅感，對待數學學習更加認真，刻苦去鉆研。很多學生缺乏自信，所以要經常鼓勵，相信自己的能力。要注意激勵語言運用要適當，適當批評也是不可少的，否則學生有可能會產生自負的心理，對自己能力過于夸大，對數學學習產生不利影響。好孩子都是夸出來的，說明激勵對學生成長的重要性，轉化為內心動力。

（四）多元主體評價

以往教師是評價主體，對學生認識不是很全面，所以要采用多元主體評價的方式。數學課堂上組織學生相互評價，主要包括日常學習、習慣等，有的學生團結同學、樂于助人、熱愛勞動、講禮貌等，這些都是學生身上的優點，培養優秀道德品質，促進健全人格的形成，在課堂教學中營造出友愛氛圍，在學習上互相幫助。小學生是天真的，他們對人的評價都是實話，間接反映出數學學習的情況，便于教師更好地掌握教學效果。告訴學生要學習他們身上優點，實現共同進步。讓學生對教師做出評價，指出存在不足的地方，通過改進來完善，進一步優化教學水平。從不同主體去看待學生，有全面認識，給學生科學合理的定位，及時發現自己的錯誤，通過改正來提升學習水平。

四、 總結

總而言之，評價的多元化在教學中有著舉足輕重的作用。教師在教學過程中可以利用評價來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。根據小學生的實際情況運用多元化的教學評價，不僅能讓教師了解學生在課堂的學習情況，也能使學生在課堂交流中實現思維的碰撞，從而共同進步。

參考文獻：

[1]李晶晶.小學數學評價方式多元化與教學的研究[J].小學教學研究，2020（9）：29-30.

[2]潘敏.在小學數學教學中對多元化評價方式的嘗試[J].課程教學研究，2020（1）：13-22.

作者簡介：

白麗婷，內蒙古包頭市，包頭師范學院。