多策并舉 遍地開花

摘?要：語文教學的根本，是學習語言文字的運用，而學習語言文字運用的根本，在于識字寫字。語文新課程改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，識字教學更是小學低年級語文教學的重頭戲。低年級學生識字以多識少寫為主。然而，在實際教學過程中，總是暴露出部分學生識字效果不太理想。如果學生在低年級語文學習過程中識字效果過低，那么，就勢必會對高年級語文學習造成一定的困難。因此，我們一定要想方設法地提升學生的識字效果。相較于小學一年級學生而言，二年級學生的識字能力已經有了一定的提升，所以，我們可以運用更多的識字方法指導學生高效識字，可以多策并舉，以期遍地開花。下面我將結合二年級識字教學實際和課例，淺談小學語文二年級識字教學的一些策略。

關鍵詞：語文教學;語言文學;識字

一、 以預習為契機，變被動識字為主動識字

預習是學生良好的學習習慣之一。對于二年級的學生來說，他們學習過音序查字法和部首查字法。當學生遇到不認識的字的時候，他們可以通過查字典自主識字。鑒于二年級學生的這種學情，每次學習新課之前，為學生布置預習作業，其中包括讓學生自主閱讀課文以及通過查字典自主學習課文中的生字詞等。比如，在教學二年級語文上冊《媽媽睡了》這一課的時候，我布置常規預習作業，生字預習要求是讓學生通過查字典確定生字的偏旁、音序并口頭組詞一個。如“窗”，學生就會通過查字典確定其偏旁是“穴”字頭，音序是“C”，組詞為“窗戶”等。學生以預習為契機，在完成作業的時候，他們的識字過程也變得積極主動，識字效果得到提升。

二、 以課堂為陣地，鼓勵學生運用多法識字

識字貴在得法。在一年級的語文學習過程中，事實上，學生已經基本掌握了一些識字方法，如象形識字法、兒歌識字法、謎語識字法以及偏旁識字法等。作為二年級的語文教師，在課堂上鼓勵學生運用以前學過的各種識字方法來學習生字。以《黃山奇石》這一課為例，在課堂上讓學生交流自己識字的方法。如“位”，在交流過程中，一些學生是運用偏旁識字法記住了這個字。一些學生是運用兒歌識字法記住了這個字，即“一人立一位”。還有些學生自編了一個謎語，“一個站著的人”。又如《坐井觀天》中，比較辨析“喝”與“渴”，一些學生自編了歌謠、順口溜幫助識記字形和字意。

識記漢字的字形是漢字的重點。“小學語文能力整體發展實驗”把漢字字形歸為四類：基本字、基本字帶字、形聲字和難字。在教學中要結合字的特點教給學生相應的識字方法。基本字是筆畫比較簡單的字，是組成漢字的基本單位。首先要教給學生識記基本字的方法：熟字要牢記，筆畫不忘記。字帶字是由一個基本字加上一個偏旁部首帶出來的新字，也是熟字加偏旁來識記。

我們以課堂為陣地，鼓勵學生盡可能地運用多種方法識字，不僅能夠讓學生更加靈活自如地運用，還能夠切實提升學生的識字效果。

三、 以閱讀為平臺，引導學生在閱讀中識字

閱讀識字，多在隨文識字，通過閱讀文章，在文本中認識漢字。二年級的學生已經有了一定的識字量，有了一定的閱讀能力，所以隨文識字對于二年級的學生來說還是非常實用的。基于此，在小學二年級語文教學過程中，我們可以以閱讀教學為平臺，引導學生在閱讀中富有成效地識字。

最基本的識字方法運用：復現，做到字不離詞句段篇。在教學二年級語文《日月潭》這一課的時候，我引領學生通過閱讀進行識字。課文第二段短短幾句話中，“湖”這個字出現了三次，通過反復讀“湖”字再組詞再讀這幾句話，學生就會不知不覺地認識“湖”這個字。再如張蕾老師的課堂教學中，生字復習以小游戲打氣球方式呈現，在游戲中實現生字復現，讓學生身心處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。

新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連。為此，我們創設生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗開展教學，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。如《狐假虎威》課堂教學中，指導多音字轉以及扯字教學是借助師生演示動作，通過聯系生活，感受漢字的趣味性。

另外，《狐假虎威》中相機指導“派”，出示字典中多種意思再讓學生聯系上下文選擇文中派的字義，借此讓學生深刻理解漢字，體會漢字的豐富性。運用字理教學，結合字理圖片進行部件的講解“威”。這樣的呈現，可以引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字，體會漢字意象美。

四、 以課外活動為載體，拓寬識字多種渠道

如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中，學生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。比如：識字小報。我們發動學生積累課外生活中發現的生字，制作在小報上，然后帶到班級里來相互指認，最后，再貼在教室墻面上供更多孩子識字。再如：讀書積累卡的制作。根據自己的喜好自行進行版面設計，寫上自己欣賞的字詞句做成形式各樣的卡片等。我們開展的多種語文活動，讓他們既動腦，又動口、動手，加深印象。為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。還可以是舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。著名語言學家S. P. Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于語言學習的環境。”我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，由此獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。毋庸置疑，提升學生識字效果的方法遠不止這些，還需要去探尋。總而言之，在透徹分析學情的基礎上，指導學生在情境、活動與發現中高效識字，提高識字興趣，自覺養成自主識字的習慣。

作者簡介：

黃慧敏，浙江省瑞安市，浙江省瑞安市僑貿學校。