核心素養(yǎng)指導下小學數(shù)學情境教學策略探究

摘?要：建立核心素養(yǎng)教學活動與多樣化教學情境的聯(lián)系，有利于學生們體驗真實的教學情境，經(jīng)歷數(shù)學知識形成和問題解決過程，扎實掌握知識，鍛煉思維，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;數(shù)學;情境教學

一、 引言

當前，新課改的進一步發(fā)展，提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，同時強調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)與情境教學之間的聯(lián)系，指導廣大小學數(shù)學教師在組織教學活動的時候，回歸數(shù)學課堂，立足教學所需，創(chuàng)設教學情境，引導學生們體驗數(shù)學知識形成過程，使學生們通過切身的體驗，從數(shù)學現(xiàn)象中抽象出數(shù)學規(guī)律，鍛煉數(shù)學思維，有效運用所學解決問題，潛移默化地養(yǎng)成必備的品質(zhì)和關鍵能力。所以，要想在小學數(shù)學教學實施過程中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師需要以情境為橋梁，輔助學生發(fā)展。

二、 數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)就是人們在解決自己所遇到的問題以及進行工作科研創(chuàng)新時需要具備的基本素養(yǎng)，這樣的能力在日常生活以及學習中逐步形成的，數(shù)學的核心素養(yǎng)相對來說其具有很多方面的能力，其中有邏輯思維能力、溝通交流能力以及實際應用能力等多個方面組成，這些問題可以看出，數(shù)學核心素養(yǎng)不止在數(shù)學這個領域中發(fā)揮作用，在數(shù)學之外很多領域也發(fā)揮著重要的作用。所以說數(shù)學核心素養(yǎng)并不是指的具體某個能力，但是可以確定的是數(shù)學核心素養(yǎng)具有綜合性特征，在小學數(shù)學教學過程中要靈活運用情創(chuàng)設教學方式來培養(yǎng)學生們數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生們學習效果以及質(zhì)量。

三、 核心素養(yǎng)指導下小學數(shù)學情境教學策略探究

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)學生們學習興趣

在小學階段的數(shù)學教學過程中，由于學生們還處于在日常生活中跟自己有關系的知識感興趣的階段，所以老師在為學生們傳授知識時要充分利用好這一特點，在為學生們創(chuàng)設情境時要牢牢把握這一重要因素，與此同時老師在創(chuàng)設情境時還要注意對于學生們數(shù)學思維的重視，讓學生們先對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，在去親身思考數(shù)學知識的含義，并且能夠靈活運用數(shù)學知識解決問題，來提升小學數(shù)學課堂教學的效率。

例如，老師在教學比例尺這一部分內(nèi)容時，老師可以設計以學生們身邊的事物為主題的教學情境，可以讓學生們自己繪制出校園建筑的平面圖，學生們所畫的平面圖各不相同，不是十分的理想，老師們可以引導學生們找原因，與此同時帶入這節(jié)課內(nèi)容，讓學生們帶著身邊的問題去學習知識，這樣不僅能夠激發(fā)學生們學習數(shù)學知識的積極性，還能夠鍛煉學生們靈活運用所學的數(shù)學知識。

（二）創(chuàng)設生活展現(xiàn)，聯(lián)系實際情境

數(shù)學知識在我們生活之中是一個經(jīng)常用到的知識，在學生們學習過程中有一部分知識與現(xiàn)實生活不是特別容易相結(jié)合，進而讓學生們在學習過程中出現(xiàn)厭煩的心理，失去對數(shù)學知識的學習興趣，影響數(shù)學知識的學習效果，所以說老師要及時發(fā)現(xiàn)學生們學習過程中的問題，靈活為學生們創(chuàng)設生活情境讓學生們更加高效的學習數(shù)學相關知識。

例如，老師在教學《比例的意義》這一部分內(nèi)容時，老師在教學時可以為學生們創(chuàng)設生活之中的例子，在某一時刻某一位置身高與影子之間的比例1∶1，拳頭的周長與腳底長度比例是1∶1等等，生活中有很多這樣的例子，然后自然而然的帶入這節(jié)課的內(nèi)容讓學生們學習比例知識，通過這樣的生活情境讓學生們更好地學習數(shù)學知識，感受數(shù)學知識與我們生活之間的距離。

（三）為學生們創(chuàng)設活動情境，鍛煉解決問題能力

數(shù)學這門學科在眾多學科之中屬于一門抽象、應用類的學科，單純地靠腦思考想象很難學好這門科目，所以老師應該利用情境教學的創(chuàng)設，來達到培養(yǎng)學生們實踐能力的學習目的，進而提升小學數(shù)學這門科目的教學質(zhì)量。

例如，老師在教學《分數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容時，老師在開始課堂教學之前，提前為學生們布置好學習任務，讓學生們在上課之前準備一張紙板，并把紙板均勻分成一些等份，在課堂學習之中利用學生們不同等份的紙板，引導學生們初步認識分數(shù)，這個教學活動中過程中激發(fā)學生們對于新知識的學習興趣，提升學生們學習效率，鍛煉學生們實踐動手能力，從而讓學生們小學數(shù)學核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設利用多媒體模擬的動態(tài)展示情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學活動實施過程中有著較強應用價值，且在與學科教學深度融合中，正在成為課堂教學必不可少的一種教學模式。直觀想象核心素養(yǎng)要求學生們在探究數(shù)學知識的時候，能有效地利用圖形來描述數(shù)學問題，建立數(shù)與形的關系。因此，教師要立足數(shù)學學科的特點，充分地運用信息技術(shù)手段，借助多媒體課件、幾何畫板、交互式電子白板等，引導學生們觀察圖形的變化情況，幫助學生們在多種感官的作用下，把握圖形的性質(zhì)和特點。

以“圓的面積”為例，圓的面積是πR2。但是，在知其然不知其所以然的情況下，學生們會出現(xiàn)諸多的應用問題。而且，教師利用成人化的語言對該面積公式進行解釋，會加重學生們的理解負擔，影響學生們的知識掌握情況，同時也影響著核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。對此，筆者在實施教學活動的時候，利用幾何畫板，借助切割功能和計算功能，將一個圓循序漸進地平均切分為不同的份數(shù)，并在屏幕一旁展現(xiàn)拼接后圖像。在直觀的觀察過程中，學生們發(fā)現(xiàn)，當切割的份數(shù)越多的時候，拼接出來的圖形越像一個長方形。在建立數(shù)與形的認知基礎上，學生們聯(lián)系已有的知識儲備，自然而然地推導出圓的面積計算公式。

四、 結(jié)束語

總之，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合教學所需，靈活地為學生們創(chuàng)設多樣的情境，使學生們在體驗情境的過程中，自主觀察、分析、歸納、總結(jié)，發(fā)散數(shù)學思維，抽象數(shù)學結(jié)論，獲取有價值的數(shù)學知識，同時發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]柳平.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢：教育科研，2018（12）：97.

[2]張黃超.如何在小學數(shù)學課堂中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2018（23）：72.

[3]李燕.讓數(shù)學思維在有效的情境中生發(fā)：小學數(shù)學情境教學策略探析[J].小學教學研究，2018（33）：12-14.

作者簡介：

廖彩虹，廣東省梅州市，梅州市五華縣第一小學。