小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合芻議

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的整合，對(duì)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀改革創(chuàng)新具有重要的推動(dòng)作用。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要科學(xué)將課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合起來，立足課內(nèi)閱讀指導(dǎo)閱讀方法和技巧，通過課外閱讀夯實(shí)閱讀積累，促使學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;整合對(duì)策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀提出了明確的要求：小學(xué)階段，學(xué)生的語文閱讀量不得少于145萬字。誠然，閱讀作為夯實(shí)學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的重要手段，在語言的教育中自然扮演著重要的作用。在核心素養(yǎng)視角下，有學(xué)者認(rèn)為：閱讀貫穿與發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方方面面，如語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)教育的啟蒙期，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀，提高語文綜合素養(yǎng)。然而，就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)而言，重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀難以滿足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀量的要求。基于此，文章立足小學(xué)語文教育，探索在教學(xué)中課內(nèi)外閱讀整合的有效性對(duì)策。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中整合課內(nèi)外閱讀的必要性

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)中整合課內(nèi)外閱讀具有必要性，主要原因如下：

（一）有利于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視角下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是教育改革的目標(biāo)和方向。那么，何為核心素養(yǎng)？立足2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)：所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而就語文學(xué)科教育而言，語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，都是教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。而語文閱讀，則貫穿于教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，科學(xué)整合課內(nèi)外閱讀，在課內(nèi)閱讀的過程中，指導(dǎo)方法和技巧。在課外閱讀的過程中，重視閱讀積累。這種整合課內(nèi)外閱讀的方式，能夠讓學(xué)生在大量的閱讀中，不斷提高自身的閱讀能力，思維品質(zhì)，審美能力，感受文化的熏陶，久而久之，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會(huì)得到很大的提升。由此可見，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師整合課內(nèi)外閱讀，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。

（二）有利于改革創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀

改革創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育發(fā)展的主題。在語文的教育中，閱讀是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要陣地。正所謂：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。多讀書，讀好書，讀整本書，能夠讓學(xué)生在讀的過程中，感知語言文字的魅力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的語文教育，教師往往過度重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀嚴(yán)重不足。有數(shù)據(jù)研究表明：當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生，閱讀量達(dá)到145萬字的可謂是寥寥無幾。在此背景下，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，巧妙地將課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合起來，在強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在課余時(shí)間，廣泛閱讀，大量閱讀，對(duì)豐富學(xué)生的閱讀積累具有良好的推動(dòng)作用。由此可見，和傳統(tǒng)的重課內(nèi)、輕課外閱讀模式相比，小學(xué)語文教師科學(xué)整合課內(nèi)外閱讀，對(duì)改革創(chuàng)新小學(xué)語文的閱讀模式具有重要的推動(dòng)作用。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中整合課內(nèi)外閱讀的有效性對(duì)策

（一）營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基石。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中，積極營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì)到閱讀的價(jià)值，并充分感知閱讀的樂趣，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的目的。例如，在小學(xué)語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，筆者在課內(nèi)閱讀的過程中，結(jié)合文本，給學(xué)生呈現(xiàn)了很多關(guān)于魯迅先生生前的事情，如魯迅先生憎惡舊社會(huì)、同情勞動(dòng)人民的精神。為了讓學(xué)生對(duì)魯迅先生有更加深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生充分了解魯迅先生精彩的人生，筆者給學(xué)生推薦了很多關(guān)于魯迅先生的文章作為課外拓展閱讀素材，如《生活中的魯迅》《走近魯迅》等等，因課內(nèi)閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)魯迅先生充滿好奇感，在教師推薦拓展閱讀之后，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。通過拓展閱讀，學(xué)生對(duì)魯迅先生有了更為全面、立體的認(rèn)知，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也是全面提高學(xué)生語文閱讀能力的有效手段。

（二）指導(dǎo)閱讀技巧，培養(yǎng)自主閱讀能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的過程中，對(duì)技巧和方法的掌握、學(xué)習(xí)的自主性、自覺性等，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就小學(xué)語文的閱讀而言，按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，小學(xué)階段的語文閱讀量不得少于145萬字，如此閱讀量，教師不可能面面俱到指導(dǎo)學(xué)生閱讀，沒有如此多的時(shí)間和精力。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生能夠緊密結(jié)合自己的興趣愛好以及教學(xué)大綱的要求，積極開展語文閱讀，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，筆者常常通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在課堂閱讀指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，促使學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，在課后拓展練習(xí)的過程中，筆者會(huì)結(jié)合教學(xué)需要，給學(xué)生推薦一些拓展閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，實(shí)現(xiàn)良好的語文閱讀效果。

（三）強(qiáng)化課外閱讀，豐富閱讀積累

課外閱讀是學(xué)生語文閱讀的重要組成部分。小學(xué)語文教師在強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)閱讀的同時(shí)，不能忽視課外閱讀。筆者在指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的過程中，常常給學(xué)生講解課外閱讀的重要性。并采取一些激勵(lì)性的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。例如，在班級(jí)上建立閱讀光榮榜，每認(rèn)真閱讀完一本書的學(xué)生，光榮榜上貼一朵小紅花，以資鼓勵(lì)，通過精神上的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的課外閱讀，豐富閱讀積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈紅琴.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（42）：89-90.

作者簡介：

梁成賢，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學(xué)。