初中物理教學情境存在的問題及對策

摘?要：初中物理教學對學生科學素養的培養起著至關重要的作用。作為重要的基礎學科，在新課改的標準中，提出了新的改革方向和目標，指導對傳統教育模式的改革，對學生獨立思考、獨立解決問題以及學以致用的能力進行培養。因此教師在實際教學中，應結合初中學生的心理和行為特征，以及物理課教學點，對教學方式進行創新，運用情景創設的教學方式，使課堂氣氛更加活躍的同時，使學生的學習興趣得以激發，更有效地促進物理教學質量的提高。文章就目前初中物理教學中情境創設運用存在的問題進行分析，并對相應的解決對策進行探討。

關鍵詞：初中物理教學;情境創設;對策

一、 初中物理教學中教學情境的意義

（一）物理學習資源拓展

在初中物理教學中，通過對情景教學方式的應用，不僅使學生舊知識與新知識之間的聯系得以建立和鞏固，同時也對學生的學習資源進行有效拓展。教師在進行課堂情境的設置時，主要根據教學內容，并與學生的實際生活相結合，對各種教學資源進行整合，再對相關的教學情境進行設計，因此學生可以通過情境教學，對自身知識面及知識結構進行不斷擴充。

（二）學習興趣持續性保持

初學生具有好奇心強，同時注意力不容易長時間集中的特點，因此學生在剛開始學習物理知識時，會有著較強的好奇心，促進其學習動力的提高，但物理知識的抽象、難懂，再加上教師課堂講授的枯燥、沉悶，會逐漸使學生的學習興趣減少，對教師灌輸式教學方式產生抵觸情緒，使課堂教學效果受到影響，學生對物理知識的學習也缺乏主動性和積極性。所以教師需要根據初中生的心理特征，對教學內容進行合理的情境的設置，使物理教學有趣化、簡單化、多樣化，使學生的學習興趣得以持續保持。

二、 初中物理教學情境創設中存在的問題

（一）理解深度缺乏

目前在情境創設教學方法的應用中，普遍存在著無法吸引學生注意力，對學生學習興趣無法有效調動的問題。其主要原因是對于教師對于教學內容缺乏深度的理解，以及學生心理活動的研究，在情境創設時，無法抓住調動學生興趣的關鍵點，造成其創設的教學情境缺乏吸引力，教學活動無法有效展開;另外因受到傳統教育理念的影響，不少物理教師仍采用課堂知識講解的教學試，對學生自主學習和解決問題能力培養缺乏重視，也是導致情境創設教學方式無法發揮作用的原因之一。

（二）形式化嚴重

隨著新課改的深入實施，情境創設的教學方式在物理教學中得到應用，雖然取得了一定的成績，但不少物理教師在運用中，存在著過度追求形式的問題，反而造成學生深入理解能力以及科學素養的培養忽視的情況，這種實效性較差的教學情境方式的運用，無法起到教學效果和學生學習能力提升的作用。

（三）應用力度較弱

在實際教學中，部分教師對情境教學的重要性和作用缺乏正確的認識，通常只是在逼不得已的情況下才考慮使用情境教學方式，大多數時間仍采用傳統的以教師講授為主的課堂教學方式，課堂中缺乏與學生的有效互動，造成教學水平一直無法提高。

三、 提高情境創設應用效果的有效對策

（一）與實際生活加強聯系

教師在進行情境教學方式運用時，應遵循以下設計原則：與物理教學內容相聯系，對教學情景進行創設，使其更好地服務于教學內容，并充分發揮作用;與學生實際生活相聯系，教學情境的創設引導學生在現實生活中感受所存在的物理知識。

如，在進行深度和壓強的教學時，教師可以利用生活中的素材，通過直觀的方式，引導學生對所學的知識加深理解和認識。教師可在一個礦泉水塑料瓶上，先用尺子將其劃分成四段，在劃分的三條等分線上分別鉆出一個小孔。將礦泉水塑料瓶灌滿水，然后組織學生對三個小孔中噴出的水柱進行觀察，并說出它們之間的差異，再利用所學的物理知識和原理對這一現象進行分析。通過這種直觀教學的方式，使學生的學習效率提高，使物理教學效果提升。

（二）信息技術應用加強

教師應在教學中加強多媒體技術的運用，可使原本枯燥乏味、難懂的物理知識，借助豐富、有趣、直觀、生動的多媒體方式進行直觀呈現，一方面能夠更好地吸引學生的注意力，調動學生對物理知識學習的興趣，另外也有利于學生更好地理解抽象的物理知識。因此物理教師需要對教學內容進行認真研究，充分發揮多媒體技術的優勢，將教學中的難點有效轉換，使學生的學習效果提高。

（三）教學方式方法實效性增強

初中物理學知識較為抽象難懂，教師應從學生的實際學習情況入手，結合情境創設教學方式，對傳統教學模式進行改革，使物理教學效果有效提升。通過情景創設的運用，將枯燥、難以理解的物理知識點進行轉化，借助與實際生活密切相關的情境、素材以及實驗活動，促進物理教學的順利開展。教師需要對教學內容和目標進行明確，確保情境創設內容符合教學內容要求，對教學效果起到保證作用，同時結合學生的心理特征和學習要求，對有利于學生主動探究學習氛圍進行營造，通過對學生學習興趣和積極性的有效引導，使學生的學習能力得到有效培養。

在初中物理課堂教學的情境創設中，如果創設過于簡單，則學生不用思考就能獲得答案，起不到引導效果，如果過難，哲學生難以理解，容易打擊學習的信心，因此在情景創設要適中，通過情景創設，運用在重要組成部分和重點操作環節，只有增強學生自主學習能力和對物理問題的綜合分析能力，才能在一定程度上提升學生自身科學素質和自身綜合素質。

（四）貫穿教學過程

在抽象、枯燥的物理知識講授中，通過有趣、生動的情境營造，可以有效提高學生的注意力，調動學生的好奇心。在實現情境教學中，需要利用各種方式高動學生的求知欲和好奇心，通過教師的引導，學生參與并進行積極熱烈的討論，通過這種方式，使學生能夠對物理知識更深入、快速地理解和掌握;另外大多數教師都主要將情境教學應用于重點課程引入環節，通過情境的營造，使學生能夠順利進入正式的課堂教學中，但情境教學模式也可用于其他教學環節，甚至貫穿于整個教學過程。在教學過程中，教師可以結合學生實際生活，運用合理的提問方式，引導學生對問題展開生獨立思考和探究，加強對自身知識系統的應用能力。所以教師應不斷提高自身教學水平，以及教學情境設計能力，將教學內容與實際生活相結合，使教學方式的不斷創新得以實現。

四、 結束語

初中學校貫徹落實新課改的相關政策要求時，需要加強對新課改內容的研究和理解，對初中物理教學模式進行積極改革和創新，教師應將物理知識的抽象性和初中學生心理特征進行綜合考慮，對情境教學方式進行合理、科學、有效地設計，使學生能夠切身體驗身邊存在的各種物理現象，調動學生的學習興趣，同時加深學生對物理知識的理解，有效促進物理教學水平的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

曹忠義，甘肅省張掖市，臨澤縣第四中學。