創新創業教育背景下的高職院校教育管理人才培養模式

摘?要：我國培養的雙創型人才主要是指創新和創業都具備的復合型人才類型。這些雙創型人才是社會發展的重要推動力量。目前面臨高職院校畢業生就業壓力大的問題，創新創業培養的人才可以有效的緩解就業壓力問題，進一步提高畢業生的競爭力。文章主要從我國高職院校創業教育模式的概述入手，深入分析高職院校創新創業模式的特點，進一步探究高職院校創業教育管理人才模式的反思和探索。

關鍵詞：創新創業;高職院校;教育管理;人才培養

一、 我國高職院校創業教育模式的概述

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開放型個性的人才為目標，不僅僅是以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對打算創業、已經創業、成功創業的群體，分階段分層次進行創新思維培養和創業能力的鍛煉教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。在高職院校開展創新創業教育，積極鼓勵學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高職學校教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要舉措。1991年，東京創業創新教育國際會議把“創業創新教育”含義界定為：“培養具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作的能力及技術、社交和管理技能的培養。”

（一）“實踐型”創業教育模式

高職院校的創業教育比本科創業教育起步晚，但是高職院校的創業教育模式更為突出自己的專業技能特色和地域特點。

“實踐型”創業教育模式側重點在學生的創業實踐。與理論知識的輔導相比，側重點更多的在于實踐，甚至認為“實踐高于一切”。這種“實踐型”創業教育模式最具代表性的就是義務工商學院，創業教育圍繞“實踐”這一中心環節進行，培養出一批創業成功人士，有些學生在這種創業教育模式的培養下，訓練了自身的創業能力，并取得了優異的成績，進一步發掘學生的發展潛力。

（二）“學業、專業、創業”教育模式

“學業、專業、創業”的創業教育模式將創業教育有機地融入學校教學工作和課程系統的過程中。在學校課程體系中設置創業教育課程，大力培養學生的創業意識、創業能力，進而實現學生的創業實踐。

“學業、專業、創業”教育模式啟蒙學生的創業意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素和特征。解析并培養學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創業素質，進而提升學生的創業能力。通過創業計劃書的撰寫，模擬實踐活動的開展等，鼓勵學生體驗創業準備的各個環節，為成功的創業打下堅實的基礎。

二、 高職院校創新創業模式的特點

（一）高職院校創新創業模式的個體性特征

高職院校是一個多種因素構成的復雜多樣的系統結構，高職院校的創新創業教育受學校歷史文化傳統和地區經濟文化發展水平的影響，有的職業院校起步較早，有的職業院校起步較晚，有的職業院校有悠久的歷史文化傳統，有的職業院校仍在創新發展階段，針對不同地區的職業院校的創新創業教育也具有不同的發展特點。

在多樣化的復雜背景下，高職院校的創新創業教育更多的凸顯個性化的發展特點。不能簡單地模仿照搬其他院校優秀的創新創業教育模式，要切合地了解自己院校的學校特點，針對學校個性化問題，制定個性化的發展目標。

（二）高職院校創新創業模式的多樣性特征

不同的高職院校內蘊含著復雜多樣的多種因素。高職院校的創新創業教育模式具有不同的發展目標，這就使得發展目標呈現多樣性的特點;即使是針對同一個發展目標，高職院校的創新創業教育也有不同的教育模式和發展手段;對于同一個發展模式，高職院校存在不同的評判標準、理解角度和分類的原則。由此可見，高職院校的個性化特征使得高職院校的創新創業模式呈現多樣化的特點，對于不同院校的創新創業教育模式要總結出統一的發展規律，但是不能簡單地照搬模仿。

（三）高職院校創新創業模式的發展性特征

社會經濟文化的發展是一個動態的發展過程，高職院校的創新創業模式也不是一成不變的，它是不斷發展的一個動態過程。不同的高職院校之間的發展具有不平衡性，這樣創新創業模式之間就存在相互的學習和競爭，不斷地與同層次的院校進行比較，不斷的創新發展自己的創新創業模式。創新創業模式面向的全體是復雜多樣的學生，學生的發展中的人，每一位學生都存在不同的發展需求，為滿足不同學生的需要，創新創業模式也需要不斷地發展完善。

（四）高職院校創新創業模式的高風險高回報特征

一方面創新創業是建立在創新基礎上的創業，但是創新受到人們現有的認知、行為習慣等方面的影響，阻礙了對創新的接受，使得創新創業具有更高的風險。彼得·德魯克曾說過：“真正重大的創新，每成功一個，就有99個失敗，有99個聞所未聞。”另一方面創新創業是通過對已有的技術、產品和服務的更新優化組合，對現有資源的優化配置，能夠給高職院校的學生和社會帶來更多的新價值，獲得更多的競爭優勢，從中獲取更大的回報。

三、 高職院校創業教育管理人才模式的反思和探索

（一）根據不同的年級設置創新創業教育管理課程

高職院校創新創業教育課程的設置要更具有針對性的特點，根據不同年級的學生設置不同的創新創業課程內容。

針對剛入學的學生，他們對新鮮事物充滿著好奇心，但是對于創新創業知識了解甚少，可以開設“創業基礎知識”“學生職業生涯規劃”等課程內容，讓學生了解創新創業的概念，加深對創新創業的認識，從而激發創業的意識和激情。對于一二年級的高職學生，創新創業教育的重點應該轉向培養學生的創業能力和創業素質的提升，開設“創新思維技法”“人際溝通技巧”等課程內容，全面提高學生的創業能力和創業素質。針對即將畢業的高職院校學生，應該重點提升他們的創業實踐經驗，開設相應的“創業實踐”“企業管理”等課程，在掌握好扎實的創新創業理論基礎的前提下，有機的與創業實踐相結合，在實踐中學生才能真正地發現創業當中存在的問題，從而為成功的創業打下堅實的基礎。

（二）充分利用各種科學技術手段

新時期，科學技術迅猛發展，幾乎每位學生的生活都離不開互聯網絡技術，互聯網絡技術的發展也為高職院校學生創新創業教育模式提供了更好的發展平臺。

高職院校可以運用互聯網作為載體，更有效的加深學生和教師之間的互動與交流，這樣可以進一步提升創新創業教育的效果。學生單純地聽教師講授創新創業教育的理論知識，難以激發學生的創業興趣，甚至會出現抵觸的情緒，學習的理論知識枯燥乏味，晦澀難懂，學生上課并不是出于興趣，更多的是為了完成學分的需要。通過互聯網技術的應用，上課可以播放一些創業成功的典型案例視頻和創業失敗的典型案例視頻，讓學生真正地融入課堂中，對比兩則典型案例進行互動交流。除此之外，還可以利用網絡組建QQ、微信群，方便學生和教師課下關于創新創業問題的交流;利用圖表和表格展示所講解的內容，學生會有更為深刻和直觀的了解。

（三）建立“競賽機制”的創新創業教育模式

創新創業教育更側重于培養創新型人才，培養發散性思維，創造出更多“創新型”的點子。

高職院校可以利用課余時間建立“競賽機制”的創新創業活動，組織學生踴躍報名，制定詳細的比賽規則，學生以團體為形式，在規定時間內，提出創業的觀點，并寫出創業計劃書，現場的專家評委針對每個團隊提出的創業觀點和創業計劃書進行打分，并選出優秀團隊，對于優秀團隊要給予一定的物質獎勵，并可以有限獲得就業簽約的機會。這種競賽性質的教育模式可以激發學生的參與熱情，參與到創業的實踐過程中，更有效的完善創新創業教育模式。

四、 結語

總而言之，為了更好地應對高職院校畢業生就業困難的現狀，更好地解決高職院校創新創業教育存在的問題，要根據不同的年級開設創新創業教育管理課程、充分利用科學技術手段激發學生的興趣、建立“競賽機制”的創新創業教育模式，培養學生的創業意識、提高學生的創業精神、發展學生的創業能力、完善學生的創業素質，這樣才能培養出具有創業精神和創新意識的復合型人才，更好地滿足社會發展的新需要，從而推動我國社會的健康可持續的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

周俊輝，河南省平頂山市，河南質量工程職業學院。