手工教學在線上課堂中的優勢

摘?要：在疫情期間，線上課堂是學生繼續學習與成長非常便利有效的途徑，其中手工創作課程一直備受學生們的喜愛，在某些方面它的學習效果甚至優于線下教學，同時它更易于分層教學，也給學生帶來各方面很大的自由度，學生在此能真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學美術;手工教學;線上課堂

手工創作在新課標中歸屬“設計·應用”學習領域，學生在制作過程中能體會到造型的樂趣;手工作品因其具有一定的實用性（娛樂功能、使用功能或者裝飾功能），學生也體會到其中的成就感。因而該領域一直備受各年級學生的喜愛，尤其是一年級學生。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。手工創作已被公認為能有效促進學生綜合能力提升的活動。但在現有的小學美術課程教學中，手工創作課程只占其中一部分，對于一年級學生，課程量還是有所欠缺。同時在開展線上課堂中發現，學生對于手工制作學習領域的學習效果在很多方面要優于繪畫表現的相關領域，而手工制作的線上教學的模式也在某些方面優于線下教學模式，于是嘗試增加手工創作在線上課堂中的課程量，具體從以下三大方面做分析說明：

一、 手工創作課程

（一）課程內容

在線上課堂的前期，引導學生學習了嶺南版一年級美術下冊課程，在時間充裕情況下，將一年級上冊沒學完的以及二年級上冊部分手工課程也在此做了相對系統的安排，例如學習了《漂亮的小彩燈》《民間玩具》等的制作（見圖1）。在學生的熱情提議下，新增了課外課程，如制作吹氣小球、帽子和傳話筒等。

（二）教學模式

基于一年級學生操作電腦或手機的能力有限，文字閱讀能力有限，為避免需要家長從旁協助，最終采用視頻播放方式。也為了便于學生對學習視頻的選擇與重播，采取視頻分段推送的教學模式。例如制作《小彩燈》時，我一共給學生推送了3個不同小彩燈的制作視頻，同學們在看完所有視頻后，會根據自己的興趣與能力，對某種制作方法開展視頻自學。

（三）材料的運用

在線下課堂開展手工課，我們遇到的麻煩是，學生經常忘帶制作的材料與工具，但學生在家上網課，很大程度避免了該問題，因為他們可以在家找到任何可替代的材料或工具，哪怕在疫情期間有學生不便外出購買，這也正是一個引導學生發現問題、解決問題能力的非常好的機會。過程中他們會主動觀察自己的生活環境，會識別曾經被忽略掉的生活廢舊小物品，并開始主動選擇廢物再利用，發揮其應有的價值，真正體會到變廢為寶的樂趣與成就感。

二、 教師層面

（一）備課

1. 分層教學

基于線上學習的優勢，在備課中，我更注重分層教學。例如在《民間玩具》一課，同學們在了解了我們傳統民間玩具后，我按照制作的難易度為他們推送了竹蜻蜓、排簫和竹節人的制作視頻。學生則會根據自身能力、興趣與時間選擇合適的視頻開展學習，甚至有的學生學習時間非常充足，他們把三個玩具都制作出來了。

2. 教學資源

線上課堂的手工制作教程視頻的來源主要為兩個途徑：自行錄制與搜集網上精品資源，尤其是后者。搜集的App主要有抖音和西瓜視頻，這兩者各有優缺點：抖音的學習視頻時間短，便于學生初步瀏覽以快速選擇要喜歡的制作視頻，并且每個步驟更為直觀，但視頻播放速度過快，導致個別學生跟不上節奏;西瓜視頻的資源則更豐富，每個步驟和注意事項都很清晰，速度適合所有學生，但每個視頻播放長度都幾分鐘以上，不便于學生快速初步瀏覽所有的學習視頻。但不管是抖音或是西瓜視頻中的資源，都是各種民間能人智慧的結晶，無論是內容還是錄制方法，都非常優質與具有吸引力，甚至很多時候比教師自己錄制的視頻更好。

（二）課堂輔導

在線下課堂中開展手工課，會遇到很多困難，如學生的學習能力層次不同，在同樣的學習方法下，并非所有學生都能同時學會，此時“小老師”會是個很重要的角色。雖然很多小老師都很愿意幫助后進生，但在一定程度上也會耽誤他們自己繼續創作的時間。而線上課堂，后進生可以先選擇學習簡單的制作方法，等回到學校后，可以在課間時間向其他同學學習其他制作方法。

甚至有不少家長自身也喜歡做手工，在家里他們也很愿意解答孩子在學習高難度制作方法時遇到的問題，可謂是“一對一”式單人輔導，提高了課堂效率同時也有了一定的親子活動空間。

當然也會存在一定的局限，例如大部分學生遇到老師沒有提前預知到的某個制作步驟的問題，這時我需要立馬錄視頻操作講解，但課堂時間極有限，加之同時給10個班級授課，這種問題的解決難度是非常大的，所以教師必須在課前把所有可能的狀況都解決好。

（三）作品展示與評價

作品展示與評價過程：

1. 課堂點評

制作速度快的學生會在課堂中分享自己的作品，我會及時對其做出點評，其他同學也會學習他制作中的優點和避免同類問題的出現;

2. Q群相冊的點評

會對每位學生作品作文字點評，同時大家也能一同欣賞到所有同學的作品;

3. 每周推文

每周會將優秀學生作品通過學校推文的方式，推送給每個班級學生欣賞。

三、 學生層面

（一）自由度增加，自主性更高

在家進行線上課堂的手工創作學習，各方面都能有更大的自由選擇的空間，例如，

1. 創作內容的自由

由于采取了分層教學，學生可以根據自己的能力程度甚至是喜好選擇難易度合適的方法創作出喜歡的手工作品。

2. 學習量的自由

例如有學生很喜歡本課內容，他們會在這節課大量創作作品，而我的作業要求是選擇一種方法學習創作，有的學生則會將我發的所有不同的學習視頻都學習并制作出作品，甚至有的會創作出十幾個不同的樣式（見圖2）。

3. 創作時間的自由

在學校上手工課，時間緊迫經常會有學生一節課無法完成作品，甚至老師需要分開兩堂課來完成，這給學生和教師都帶來很多麻煩。但在家里學生可以選擇完整的不緊迫的時間完成即可，輕松創作完后還有時間可以玩玩這個手工作品，樂趣更大。

正因為這些自由度的增加，學生學習的主動性也隨時提高，在此能感受到，學生真正成為學習的主人。

（二）綜合能力的提升

在手工創作過程中，拓寬了學生的視野，也提升了學生的動手能力、手腦協調能力、創作力與想象力，還有審美能力。在以下能力的提升中也有突出的表現：

1. 發現問題、解決問題的能力

在線上學習的過程中，由于學生所處的環境不同，采用的材料、工具也不同，他們會經常遇到各種各樣的問題。例如《紙玩偶真好玩》一課，一般學生會制作出適合手指大小的手指套，但也有個別學生選擇的紙張過大，無法成為指套，于是他們利用發散思維，將其變成了小皇冠或者給它添加四肢變成一個小人偶。

2. 學會觀察生活，發現美

在材料上，我故意不提前告訴學生要購買什么制作材料，很多時候他們會在上課后才發現自己沒有學習視頻中提到的材料或工具。網課剛開始的時候，確實有學生有過抱怨，于是我盡可能地引導學生：找找看你周圍都有什么東西可以作為代替呢？久而久之，在不斷地鼓勵與引導下，學生也開始喜歡探尋與發現生活中的一些廢棄物品，對其組合與美化來創作出手工作品，真切感受到“廢物再利用”的趣味與價值。如有學生采用了氣泡包裝紙創作出一幅拼貼畫，利用了紙杯本身的裝飾元素，變成了小風車的花紋。在這過程中，學生提升了發現生活中的美與感受美的能力。

（三）加強家庭成員的情感溝通

創作手工作品，它可以是一項獨立活動，也可以是團隊活動，甚至有可能變成親子活動。有學生也跟我說，他跟媽媽一起做了十幾個千紙鶴！有不少學生也愿意帶著自己的弟弟妹妹一起學習手工制作?；诓簧僮髌肪邆湟欢ǖ膴蕵沸?，學生也喜歡將自己的作品分享給家人，例如他們會一起玩傳話筒。

（四）傳承民族文化

民族文化是一個民族的標志和靈魂，也是一個民族的精神之源。日新月異的科技進步，發明出很多有趣的高科技玩具，導致新一代的兒童忽視了手工制作的趣味性，包括我們傳統的民間玩具也在逐漸消亡。在《民間玩具》一課中，學生了解與制作出我國豐富有趣的民間玩具，也體會到民族文化的自豪感與自信心。

手工創作的線上教學，存在的問題也是有的，例如有些家長認為手工課不重要可以不上，把精力集中在語數英科目即可。但開學后我發現一個有趣的現象，這些學生會在課后主動向已經上過網課的同學請教制作方法。

參考文獻：

[1]王繼偉.小學美術手工課教學如何找尋生活因素[J].中學生報，2020.

作者簡介：

司徒碧嬋，廣東省深圳市，廣東省深圳市寶安區官田學校。